Главная Обратная связь

Дисциплины:






Выработка дифференцированных движений языка (кон­чика и спинки) для образования фрикаций



Дети произносят звуки: А–А–А – язык лежит внизу; Я–Я–Я – язык поднял спинку.

Далее произносят слова:ау, яма, Ада, якорь, Анна, Яков. Дети отмечают, при повторении каких слов язычок под­нимает спинку, при произношении каких лежит спокойно.

Далее по аналогии предлагается произносить звуки, при которых язычок лежит внизу (а, э, о, у), и звуки, при кото­рых язычок поднимает спинку (я, е, ё, ю).

Тексты с этими звуками: Я-Я-Я – как много вешать мне белья; Ю‑Ю‑Ю – зимою и весною; Я-Я-Я – на помощь мне идет Илья; Ю-Ю-Ю – песню я пою.

Дети произносят также слова с этими звуками: у-дочка, ю-ный, юг, е‑ль, йо-д.

Затем произносятся слова и отмечается положение язы­ка (лежит внизу, поднял спинку): Ам, ау, яма, Ада, я-корь, Анна, Яков, если, язык.

Детям предлагается произнести: Я-Я-Я – Ю-Ю-Ю; Е-Е-Е – И-И-И, затем сразу подуть на язычок. В результате этого по­лучается звук «с», при включении голосовых связок – «з» (другой возможный способ постановки свистящих звуков).

Дальше дети произносят: СА-СА-СА – вот летит оса; ЗУ-ЗУ-ЗУ – мы ведем козу; ЗА-ЗА-ЗА – вот идет коза; СУ-СУ-СУ – мы видели лису.

К этому времени дети достаточно хорошо овладевают уме­нием управлять движениями языка и губ. Поэтому ребенку можно уже предложить опустить язычок и подуть на него (в результате чего получается звук «с»), поднять вверх и по­дуть (образуется «ш»). Далее произносится: ША-ША-ША – у меня лапша; ШО-ШО-ШО – летом хорошо.

Педагог предлагает детям повторить слова и ска­зать, при произношении каких слов язычок поднят, при произношении каких опущен: шапка, шалун, шарф, сапки, сад, са­хар и т. д.

Далее среди предложенных картинок дети выбирают те, в названиях которых имеются данные артикуляции. Эти упражнения способст­вуют произносительной дифференциации свистящих и шипя­щих звуков.

Выработка дифференцированных движений губ и языка для образования небно-язычной и губно-зубной фрикаций.

Работа проводится в аналогичном плане па примере про­изношения звуков «с»–«ф»; «з»–«в»; «ш»–«ф»; «ж»–«в».

Предложенный полный объем работы но развитию тонких дифференцировок в речедвигательном анализаторе рассчитан на3–4 месяца. Однако в зависимости от особенностей проявления нарушений звукопроизношения эти упражнения могут использоваться выборочно.

В результате применения указанных упражнений можно без применения специальных механических средств вос­питать правильное произношение звуков «л», «й», шипящих, свистящих, твердых и мягких согласных, так как их артикуля­ция подготавливается определенной степенью развития речедвигательного анализатора. Закрепление правильного про­изношения звуков сочетается с работой по развитию лексико-грамматического строя языка и связной речи.



Литература

1. Орфинскяя В. К. Сравнительный анализ нарушений речи при афа­зии и алалии. Дисс… д.пед.н., Л. 1960.

2. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

3. Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.

4. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи. –М. «Просве­щение», 1964.

5. Васютина А. И. Изменение пространственной оценки движения у детей дошкольного и школьного возраста // Тр. II научн. конфер. по возрастной морфологии и физиологии АПН РСФСР. – М., 1955, стр. 279–286.

6. Лурия А. Р., Винарская Е, Н., Цветкова Л. С. Принципы восстановительного обучения больных с локальным и поражениями мозга // Материалы Всесоюзной научн. конфер. «Восетановтельная терапия и социально-трудовая реадаптация больных нервоно-психическими заболеваниями», Л., Изл-во научно-исследовательского неврологического ин-та им. В. М. Бехтерева, 1966.

УДК 376.1 – 056.264:376.016:81’233:37.012.8





sdamzavas.net - 2019 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...