Главная Обратная связь

Дисциплины:






Отличия традиционного урока от урока по ФГОС



ПЛАНИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

«Если мы сегодня будем учить детей как вчера,

мы украдём у них завтра.»

Джон Дьюи, американский философ

 

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его

интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и

учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего

образования – их деятельностный характер. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно - деятельностной

образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными

изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и

технологии обучения, приоритет отдан технологиям развивающего обучения, личностно-ориентированным технологиям, технологиям дифференцированного обучения, технологии проектов, личностно-деятельностно-коммуникативной технологии, ИКТ , игровым технологиям и др.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к

современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Главная цель образования – развитие личности обучающегося, что обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умение учиться. Эта

возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные

действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных

областях познания и мотивацию к обучению. Для того, чтобы знания обучающихся были

результатом их собственных поисков, учителю необходимо грамотно организовать эти поиски, управлять ими. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это объясняется тем, что большая часть учителей – педагоги, не один

десяток лет проработавшие в школе, а значит, придерживающиеся традиционной

классической методики обучения. В любом деле человеку нелегко перестраиваться, так и



учителю требуются время и условия для того, чтобы научиться работать по-новому.

Важнейшей задачей каждого учителя школы при реализации ФГОС ООО

является освоение технологии проектирования учебного занятия с учётом

деятельностного подхода.

 

Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку Традиционный урок Урок по ФГОС
Объявление темы урока Преподаватель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей

 

Сравним деятельность учителя, внедряющего ФГОС ООО, при конструировании

современного урока с учителем, конструирующим традиционный урок.

 

Позиции Традиционная деятельность Деятельность учителя, работающего по ФГОС ООО
Основные этапы урока Основное время отводится этапу объяснения и закрепления (80% - говорение учителя) Объяснение занимает 20-30% урока, закрепление 5-10%; большая часть времени направлена на самостоятельную деятельность обучающихся
Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить то, что запланировано на урок Организовать деятельность детей по • поиску, обработке информации; • обобщению способов деятельности; • постановке учебной задачи
Деятельность учащихся определяется через формулирование заданий Реши, спиши, сравни, найди, выпиши, выполни. 93% - репродуктивные задания 7% - исследуй (чаще для сильных учащихся) Проанализируй, Докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте.

 

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается

такая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают

предмет своего действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и

планируют её. В связи с этим изменяется структура и действия учителя и ученика.

С точки зрения деятельностного подхода ученик и учитель становятся партнёрами в

образовательном процессе. Так преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Учитель на уроке не передаёт готовые знания, а создаёт условия для развития

учащихся посредством поиска и самостоятельного добывания этих знаний. Теперь учитель – это навигатор, тьютор, помощник, который должен чаще отвечать на вопрос учащегося «Не знаю, посмотри в учебнике, найди информацию, попробуй сам».

Способность к импровизации на уроке становится важной составляющей

профессиональной компетенции учителя. Педагог должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения. В связи с этим самой оптимальной

формой проектирования современного урока является Технологическая карта.

Технологическая карта дает возможностью отразить деятельностную

составляющую взаимодействия учителя и ученика на уроке, что является актуальным,

прежде всего, для развивающего образования.

ТК -это проект урока, составленный учителем с возможной корректировкой

(заложенной изначально вариативностью урока).

Исходя из определения «технологическая карта», можно выделить те позиции, на

которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации)

достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями-практиками, можно сделать вывод, что унифицированной, устоявшейся формы подобной

карты пока не существует. Однако, можно выделить основные блоки:





sdamzavas.net - 2019 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...