Главная Обратная связь

Дисциплины:






Давайте общаться (часть вторая).



Задачи: Способствовать сплочению семейной диады. Развитие коммуникативных способностей. Создание хорошего настроения, активизация участников группы.

Содержание занятия: Игровые задания: Дети и родители с завязанными глазами определяют кто кем является.

Игроки делают друг другу мимические знаки, задача другого вовремя понять намерения партнера.

Творческое задание: Создание игровых образов в игре-имитации животных, живая передача их действий, смены настроения.

Нарисуйте свою семью «животных» одним карандашом.

4.Давайте говорить.

Задачи: Способствовать формированию доброжелательной атмосферы внутри семейной диады. Развитие коммуникации в семье.

Содержание занятия: Творческое задание: Участники сочиняют короткие рассказы про себя, включая реальные и вымышленные события.

Участники совместно сочиняют сказку про свою «королевскую семью».

Загадай так свою картинку так, чтобы другие отгадали, что на ней изображено.

Давайте прощаться.

Задачи: Создание комфортной ситуации для участников. Получение обратной связи для педагога и возможность поделиться своими ощущениями – для участников.

Содержание занятия: Творческое задание: Подари соседу подарок при помощи жестов и мимики.Нарисуй семейный портрет. Задача других - догадаться кто художник.

Игровые задания: Любимые игры участников. Разыгрывание задуманных сюжетов с игрушками.

Совместное обсуждение: Составить список семейных заповедей.

Методическое обеспечение блока: а) игры - «Охота на тигра», «Подпрыгни, пожалуйста», «Словарь чувств», «Угадай, чьи это руки».

б) психогимнастические упражнения – «Подари подарок соседу без слов».

в) упражнения – «Рисуем одним карандашом», «Если бы я был(а) мамой…», «Попроси игрушку».

Необходимо создать пространство для проявления творческой активности родителей и детей, учитывать их актуальные потребности, а также принимать предложения от участников в содержание работы.

Заключительное занятие можно проводить в виде любой совместной деятельности, которая будет образно отражать приобретенный опыт по взаимодействию с детьми. Очень важно дать каждому участнику подытожить свой опыт, выразить свои чувства, поблагодарить других участников.

В завершении занятий родителям мы предложили заполнить небольшую анкету, обработка которой помогает более эффективно подготовиться к организации следующих мероприятий.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.

В помощь педагогу в решении задач по оптимизации детско-родительских отношений можно предложить следующее:

1.Педагогу следует знать и учитывать в своей работе особенности взаимодействия в данной семье.



2.Необходимо установить доверительные отношения педагога с родителями и детьми, включать родителей в учебный процесс.

3.Обязательно поощрять родителей. Важно, чтобы родители осознавали свою ответственность за воспитание ребенка, не перекладывая эти обязанности на плечи других. Доброжелательное отношение с семьей способствуют поддержанию интереса у всех участников.

4.Главный принцип, которым должен руководствоваться педагог при построении занятий – это идея о том, что улучшение детско-родительских отношений начинается с понимания и осознания родителями интересов детей.

5.Строить занятия таким образом, чтобы ведущие интересы детей и родителей были объединены в единый смысловой центр, что будет служить базой для эмоционального включения родителей и детей в совместную деятельность.

6.Разработка и реализация программы по оптимизации детско-родительских отношений требует от педагога особых коммуникативных умений, которые могут быть получены им на специальных психологических занятиях.

7.Важно, чтобы педагог умел произвольно занимать различные позиции в общении с участниками в зависимости от поставленных целей и задач.

8.Необходимо, чтобы вся серия занятий были взаимосвязаны и имели общую логику проведения.

Реализация данной программы будет успешной, если педагог будет вникать в проблемы участников, «проживать» с ними данные занятия. Задача педагога состоит в том, чтобы создать такие условия, где родители и дети будут активными участниками во взаимодействии друг с другом

 

 

3.2. КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

По завершении работы были проведены контрольные диагностики.

1.Диагностика взаимоотношений с родительской стороны.

Методика диагностики родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин). Результаты данной диагностики отражены в диаграмме №4.

Диаграмма №4. Родительское отношение к детям на начало и конец

эксперимента.

Ряд 1 – начало эксперимента, ряд 2 – конец эксперимента.

Таблица №4. Родительское отношение к детям на начало и конец

эксперимента.

Начало эксперимента Конец эксперимента
1.Принятие-отвержение 20% 1.Принятие-отвержение 15%
2.Кооперация 15% 2.Кооперация 25%
3.Симбиоз 10% 3.Симбиоз 30%
4.Авторитарная Гиперсоциализация 25% 4.Авторитарная гиперсоциализация 20%
5.Маленький неудачник 30% 5.Маленький неудачник 10%

 

Как видно из таблицы и диаграммы произошли следующие изменения в родительском отношении к детям. По шкале Принятие-отвержение снизилось на 5%. По шкале Кооперация – увеличилась на 10%. По данной шкале удалось изменить родительское отношение только в двух семьях (25%). По шкале Симбиоз – возросло на 20% (с10% до 30%). По шкале Авторитарная гиперсоциализация – уменьшилось на 5%. По шкале Маленький неудачник – уменьшилось на 20%.

Сравнивая данные, полученные на начало эксперимента и конец эксперимента, мы обнаружили, что произошли изменения в отношениях между родителями и детьми. Родители чаще стали одобрять интересы ребенка.

2.Диагностика взаимоотношений по представлению детей.

Для этого использовали тест А. М. Эткинд «Цветовой тест отношений». Результаты данной диагностики отражены в диаграмме №5.

Диаграмма №5. Уровни отношения ребенка к членам своей семьи

на начало и конец эксперимента.

Ряд 1 – начало эксперимента; ряд 2 – конец эксперимента.

 

Таблица №5. Уровни отношения ребенка к членам своей семьи

на начало и конец эксперимента.

Начало эксперимента Конец эксперимента
1.Высокий - 10% 1.Высокий - 35%
2.Средний - 50% 2.Средний - 45%
3.Низкий - 40% 3.Низкий - 20%

 

Исходя из данных таблицы и диаграммы, мы видим изменения, произошедшие после серии занятий. Высокий уровень отношения ребенка к членам своей семьи возрос с 10% до 35%. Средний снизился на 5%, А низкий уровень отношения ребенка к членам своей семьи снизился до 20%.

Сравнивая данные, полученные на начало эксперимента и конец эксперимента, ребенок стал чувствовать себя в семье более комфортно и уютно.

Подобное распределение данных говорит о том, что после поведения развивающих занятий произошли изменения в сфере взаимоотношений между родителями и детьми. Родители и дети с удовольствием участвовали в совместной деятельности. В ходе занятий родители научились конструктивным способам разрешения конфликтных ситуаций. Отношения между родителями и детьми стали более открытыми, доверительными. Участники научились договариваться. Данные занятия помогли родителям и детям увидеть друг друга с другой стороны.

Полученные экспериментальные данные показывают, что в результате групповой работы произошли следующие изменения: повышение уровня активности участников занятий, проявляющейся в желании создавать новые игры, повышение уровня заинтересованности в проведении совместных дел взрослых и детей, увеличение заинтересованности в упражнениях, направленных на развитие коммуникативных склонностей.

Опыт работы в детско-родительских группах выявил изменения, отражающие улучшение взаимоотношений и взаимодействия между родителем и ребенком. Они проявляются в понимании друг друга, большей открытости. Также произошли изменения с самими родителями. Они проявились в способности к самонаблюдению, осознанию своего поведения.

Таким образом, на основании полученных данных после групповых занятий, можно сказать об эффективности проведенной работы. Об этом говорят результаты улучшения, выявленные контрольной диагностикой.

ВЫВОД ИЗ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ:

Нами была разработана программа игрового взаимодействия родителей и детей в различных видах деятельности (игра, рисование). На занятиях происходило моделирование отношения к ребёнку в игровых ситуациях и его рефлексия.

Программа включала в себя три этапа: подготовительный (мотивационный), этап занятий с родителями (обучающий) - «Мы как родители» и этап совместных игр детей и родителей (практический) - «Нам хорошо вместе». Программа была апробирована, состоялось тринадцать занятий.

Родители на занятиях стали активными участниками встреч, вовлекаясь в исследование собственного родительского отношения, получили возможность апробировать и прочувствовать варианты своего отношения к детям, научиться «выходить за привычные рамки» воспитательных средств к импровизационно-творческим действиям в семейном общении с ребенком.

Итоговая диагностика показала, что программа способствует эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнерских отношений, понимание родителем детского мира, оказание помощи ребёнку.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Данная работа была предпринята с целью выявления наиболее эффективных форм работы с семьей по оптимизации детско-родительских отношений. В первой главе мы рассмотрели виды, основные понятия детско-родительских взаимоотношений, подходы к их пониманию, раскрыли основные структурные компоненты родительского отношения. Мы установили, что наиболее значимыми факторами, влияющими на детско-родительские отношения, являются территориально-поселенчиское и социальнокультурное расположение семьи, материально-бытовые условия, атмосфера в семье, время рождения и место в ряду других детей. Обобщив современный педагогический опыт по улучшению детско-родительских отношений, мы выявили что наиболее эффективными средствами коррекции детско-родительских отношений являются игровые, тренинговые, практикоориентированные программы.

Во второй главе, исследуя отношения в семье со стороны родителей и детей, мы установили, что отношения строятся на основе сохранения видимой благожелательности, родители испытывают трудности во взаимоотношениях. В третий главе, мы разработали и применили на практике программу по оптимизации детско-родительских отношений. Наши результаты подтвердили предположение о том, что большие резервы заключены в использовании педагогом методов игрового моделирования родительского отношения с целью развития у родителей рефлексии собственных воспитательных приемов. Оно побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского отношения, упражняет в логичности и доказательности педагогических рассуждений, развивает чувство педагогического такта, способствует выявлению новых способов по взаимодействию родителей и детей. Вовлекаемый в игровую ситуацию, родитель начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком не только словесно, но и эмоционального. Многие родители, склонные к авторитарности, в результате участия в игровых упражнениях начинают лучше осознавать ценность признания реального роста и достижений своего растущего ребенка, больше доверять его силам и компетентности.

Игровое взаимодействие родителей и детей в различных детских деятельностях (игра, рисование) способствует эмоциональному сближению, получению родителями и детьми опыта партнерских отношений, соучастия и сопереживания друг другу, понимание родителем детского мира, оказание помощи без потери доверительных отношений с ребенком. Данные способы общения предоставляют родителю возможность моделировать варианты своего отношения к ребенку в игровой обстановке. У родителя появляется возможность апробировать и прочувствовать варианты своего отношения, научиться «выходить за привычные рамки» воспитательных средств к импровизационно-творческим действиям в семейном общении с ребенком. Таким образом, использование метода игрового моделирования способов родительского отношения способствует повышению гибкости родительской позиции, формированию нового видения привычных способов взаимодействия с ребенком. Родители постепенно из пассивной роли «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч, вовлекаясь в исследование собственного родительского отношения. Происходит изменение неадекватного родительского отношения: оптимизируются формы родительского отношения в процессе воспитания детей, родители становятся способными к пониманию эмоционального мира своего ребенка. Взрослые и дети лучше узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к личности человека, доверительные отношения между взрослыми и детьми.

Разработка и апробация программы по оптимизации детско-родительских отношений позволили решить поставленные в работе задачи и получить новый опыт, который оказался эффективным средством в оказании психолого-педагогической помощи родителям и детям. Выдвигаемая нами гипотеза подтвердилась в теоретической и практической части исследования.

Мы надеемся, что данная работа окажется нужной и полезной для родителей, воспитателей, психологов и представителей смежных профессий, которые работают в области детско-родительских отношений, для заинтересованных в поисках новых контактов и взаимопонимания с ребенком, готовых признать в нем личность и оценить его право быть собой

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

 

1.Арнаутова Е. П. Когда ребенок сводит взрослого с ума.//Педагогика ДОУ.-2005. №8.-с.83-91.

2.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988

3.Бондаревская Е. В.Антикризисная направленность современного воспитания.//Педагогика.-2007.-№ 3.-С.3-4.

4.Вахнина Н. Подружить всегда нас рад наш любимый детский сад.//Дошкольное воспитание.-2007.-№5.-С. 103-108.

5.Гаспарян Ю. А. Семья на пороге ХХI века. – С-Пб, 1999.

6.Дружинин В. Н. Психология семьи. – М.,2006

7.Евдокимова Е. Семейный театр в детском саду. Его роль в развитии воспитательного потенциала семьи.//Дошкольное воспитание.-2007.-№4.-С.102-108.

8.Здравомыслова О. М. Семья и общество. – М., 2003

9.Константинов В.В., Ситников В. Л., Шилов И. Ю. Психологическая диагностика в психолого-педагогической практике. – С-Пб., 2002

10.Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006

11.Макаренко А. С. Книга для родителей. – М., 1969.

12.Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – С-Пб.,2006

13.Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг. – С-Пб., 2007

14.Никитина В. А. Социальная педагогика. – М., 2002.

15.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М., 2003

16.Сабитова Г. В. Мониторинг жизнедеятельности семьи: концептуальные подходы.//Педагогика.-2007.-№3.-С.15-22.

17.Родители и дети психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой. – М.,2003

18.Свиридов А. Н. Социально-педагогический проект «Материнская школа».// Народное образование. – 2007. - № 1.-С.226-230.

19.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е. Г. Силяевой. – М., 2004

20.Семакина С. //Дошкольное воспитание.-2007.-№4.-С. 109-110.

21.Спиваковская А. С. Как быть родителями. – М., 1986

22.Популярная психология для родителей / Под ред. А. С. Спиваковской. - С-Пб., 1998

23.Шепель В. М. Социально-психологические проблемы воспитания / Московский рабочий 1987

24.Шилов И. Ю. Фамилистика. Практика психологии и педагогики семьи. – С-Пб., 2000

25.Философский словарь/Под ред. Г. Шмикоффа. – М., 2003

26.Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. – Апрель Пресс ЭКСМО-Пресс, 2000

27.Щекин Г. В. Психология цвета. Международная академия психологических наук школа практической психологии. – С-Пб., 1995

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения 1.

Недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.( Е.П. Арнаутовой и В. М. Ивановой)

Детский сад Семья
Недостатки Преимущества
Деловая форма общения воспитателя с детьми, сниженная его интимность, эмоциональная недостаточность. Наличие сменяющих друг друга воспитателя с разными программами их поведения, методами воздействия на ребенка. Обращенность воспитателя ко всем детям, недостаточность индивидуального общения с каждым ребенком. Сравнительная жесткость режима дня. Общение с детьми одного возраста. Сравнительно «мягкие» отношения между родителями и ребенком, эмоциональная насыщенность отношений. Постоянство и длительность педагогической программы поведения родителей, воздействий их на ребенка. Индивидуальная обращенность педагогических воздействий к ребенку. Подвижный режим дня. Возможность общаться с детьми-родственниками разных возрастов.
Преимущества Недостатки
Наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий. Целенаправленный характер воспитания и обучения детей. Применение методов воспитания, обучения, адекватных возрастным особенностям и возможностям дошкольников, понимания их духовных потребностей. Умелое применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития. Разнообразная содержательная деятельность детей в детском обществе. Возможность играть и общаться с широким кругом сверстников. Отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у родителей о воспитании, использование родителями случайной педагогической литературы. Стихийный характер воспитания и обучения ребенка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания. Стремление взрослых создать в семье условия для себя, не понимание ими важности этих условий для ребенка. Непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания. Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка, стремление оценивать не его поведение, а его личность. Однообразие и малосодержательность длительности ребенка в семье. Недостаток общения с детьми в игре. Неумение дать ребенку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

Приложение № 2.

А Н К Е Т А

Уважаемые родители!

Ваш ребенок посещает детское учреждение с теплым и ласковым названием «Кораблик». Мы хотим, что бы время, которое он проведет в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания.

 

· Ф.И.О. родителей_________________________________________________

 

· Имя ребенка, возраст ______________________________________________

 

· Есть ли еще дети в семье? Возраст.

 

Да ___________

Нет___________

 

· Слетите ли вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения по вопросам воспитания? Читаете ли Вы книги на эту тему?

 

Да ___________

Иногда________

Нет___________

 

· Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

 

Да ___________

Иногда________

Нет___________

 

· Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка?

 

Семья____________________

Социальная среда__________

Детский сад_______________

 

· Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?

 

Да ___________

Нет___________

Не знаю _______

· На некоторые поступки ребенка Вы реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом?

 

Да ___________

Иногда________

Нет___________

 

· Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?

 

Да ___________

Иногда________

Нет___________

 

· Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

 

Да ___________

Нет___________

 

 

Спасибо!

 

Приложение 3

 

Тест для родителей «Я и мой ребенок»

 

Роль родителей в воспитании ребенка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит Ваше представление о себе как о родителях, поможет сделать определенные Я выводы относительно проблемы воспитания детей.

 

Вопросы Ответы  
  Можете ли вы Могу и всегда так поступаю Могу, но не всегда так поступаю Не могу
В любой момент оставить все дела и заняться ребенком? А Б В
Посоветоваться с ребенком не взирая на его возраст? А Б В
Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему? А Б В
Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? А Б В
Сохранить самообладание даже если поступок ребенка вывел Вас из себя? А Б В
Поставить себя на место ребенка? А Б В
Поверить хоть на минуту что вы добрая фея (прекрасный принц)? А Б В
Рассказать ребенку поучительный случай из детства представляющий Вас в невыгодном свете? А Б В
Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? А Б В
Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение? А Б В
Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает, и вести себя, как хочет, и не во что не вмешиваться?     Б В А
Не реагировать, если Ваш ребенок ударил грубо толкнул или просто не заслуженно обидел другого ребенка? А Б В
Устоять против детских просьб и слез, если уверенны, что это каприз, мимолетная прихоть? А Б В

 

Ключ к тесту

 

Ответ «А» оценивается - в 3 очка, ответ «Б» - в 2 очка, ответ «В» - в 1 очко.

Если вы набрали от 30 до 39 очков, значит, ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, Вы действуйте правильно и можете надеться на хорошие результаты.

 

Сумма от 16 до 30 очков: забота о ребенке для Вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой Вы чересчур строги, и в других случаях – излишне мягки; кроме того, Вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

 

Число очков – менее 16 говорит о том, что у Вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам не достает либо знаний, как сделать личностью, либо желание добиться этого, а возможно того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

 

Приложение 4

 

ТЕСТ – ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

 

Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения, против каждого поставьте ответ «верно», если оно совпадает с вашим отношением к своему ребенку, или «не верно», если не совпадает.

 

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувства расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь моему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ни чего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как «губка».

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется ничего в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждению.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибиться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. З строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравиться мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

 

Высокий тестовый балл интерпретируется как:

- отвержение;

- социальная желательность;

- симбиоз;

- гиперсоциализация;

- инфантилизация (инвалидизация);

Приложение 5.

 





sdamzavas.net - 2018 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...