Главная Обратная связь

Дисциплины:






Формирование коммуникативных навыков



Детям необходимо общение со сверстниками, именно поэтому они ищут любую возможность получить информацию путем вербального контакта. Важно стимулировать этот контакт, привлечь ребенка.

В едином процессе общения выделяют три стороны: коммуникативную (передача и обмен информации), интерактивную (взаимодействие), перцептивную (взаимовосприятие). В реальной действительности каждая сторона не существует изолированно друг от друга, они тесно взаимосвязаны. Поэтому понятие общения и коммуникации понимают чаще всего как отражение одной и той же действительности — взаимодействия людей. Выделяют два основных вида общения — вербальное и невербальное.

Вербальный вид общения использует в качестве знаковой системы речь, которая является универсальным средством, так как при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения.

Для того чтобы ребенок вступил в контакт, ему нужно иметь кроме внешнего побуждения еще и внутреннее. У него должно возникнуть желание или потребность высказаться. Большое значение должно уделяться созданию мотивации общения. Взрослый должен вопросами и замечаниями активизировать речевую деятельность детей. Иногда этой цели могут служить отдельные слова, взгляд, одобрительный кивок головы. Однако недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется другими средствами общения (невербальными), как это происходит, например, у детей с нарушением слуха.

Как уже отмечалось, большое значение имеет выработка у умственно отсталых умения спрашивать. Если ребенок в процессе общения самостоятельно спрашивает о чем-то, то его речевая деятельность активизируется. Вместе с тем нужно научить детей задавать вопросы та-

ким образом, чтобы они были понятны собеседнику и побуждали к соответствующему ответу.

Большинству детей с нарушением психики присущи слабая коммуникабельность, неадекватность реакций, неспособность осознать характер своих отношений с окружающими, неумение найти интересы партнеров по общению, тем более подчинить свои конкретные личные интересы общим интересам коллектива. Педагог в своей работе обычно опирается на продвинутых учеников, хорошо усваивающих, выделяющихся активностью. У подавляющего большинства детей наблюдается позитивное отношение к таким ученикам, хотя и без достаточного осознания мотивов этого отношения. Они просто воспроизводят, безоговорочно принимают отношение учителя к таким ученикам, его оценки, не осознавая критериев, из которых он исходит, не желая и не умея критически и осмысленно отнестись к этому. Некоторые школьники, напротив, демонстрируют по отношению к таким ученикам свое неприятие, вызванное в большинстве случаев чувством зависти, собственной неполноценностью или переоценкой своих возможностей.



Важно в процессе занятий проводить диагностику эмоционального состояния ребенка, психологу необходимо наблюдать за детьми, отмечать, кто наиболее активен, общителен, а кто — наоборот, замкнут, агрессивен.

В целом формирование коммуникативных навыков у лиц с ограниченными возможностями имеет важное значение для решения актуальных задач их социальной адаптации; коммуникативность способствует их дальнейшему личностному развитию и профессиональной ориентации.

Вопросы и задания

1. Какова роль специального психолога в обучении детей с интеллектуальными нарушениями?

2. В чем заключаются особенности работы специального психолога на каждом из четырех этапов трудового обучения в коррекционной школе?

3. Почему нужны уроки экономики во вспомогательной школе?

4. Каковы цели и содержание экономического воспитания?

5. Как осуществляется социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы?

6. Каким образом обеспечивается формирование эстетического отношения к будущей профессии и развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательной школы?

7. Какие задачи, формы и методы внеклассной работы по социальной адаптации вы знаете?

8. Как осуществляется формирование экономико-бытовых умений и навыков в процессе внеклассной работы по социальной адаптации?

9. Почему необходима внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе?

10. Каковы цели и основные задачи внеклассной работы во вспомогательной школе?

11. Назовите основные методы и формы внеклассной работы по социальной адаптации.

12. Рассмотрите психолого-педагогический аспект формирования коммуникативных навыков у детей с отклоняющимся развитием.

13. Как осуществляется развитие коммуникативных навыков у детей с отклоняющимся развитием?

Литература

Демьянов Ю.Г. Возрастная психиатрия. М., 2005.

Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. М., 2005.

Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособ. / Под ред. Н.В. Сократова. М., 2005.

Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. М., 2005.

Шаповал И.А. Специальная психология: Учеб. пособ. М., 2005.

Часть V





sdamzavas.net - 2019 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...