Главная Обратная связь

Дисциплины:






Содержательная характеристика факторов тревожности



Описание диагностических методик

ТЕСТ ФИЛЛИПСА

Инструкция: «Тебе сейчас будет предложен тест, который состоит из вопросов о том, как ты себя чувствуешь в школе. Старайся отвечать искренне, так как здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайся, но и не относись легкомысленно. Свой ответ на вопрос пиши в столбике напротив вопроса. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

 

Тест методики

Вопросы теста Ответ
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?  
Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?  
Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?  
Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?  
Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?  
Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?  
Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?  
Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?  
Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?  
Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?  
Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?  
Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?  
Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?  
Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?  
Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?  
Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?  
Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?  
Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?  
Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?  
Похож ли ты на своих одноклассников?  
Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?  
Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?  
Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?  
Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?  
Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?  
Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?  
Боишься ли ты временами вступать в спор?  
Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?  
Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?  
Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?  
Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?  
Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?  
Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?  
Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?  
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?  
Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?  
Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?  
Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?  
Считаешь ли ты, что одеваешься в школу также хорошо, как и твои одноклассники?  
Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?  
Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?  
Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?  
Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?  
Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?  
Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?  
Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?  
Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?  
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?  
Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?  
Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?  
Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?  
Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?  
Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?  
Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?  
Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?  
Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?  
Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?  
Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?  

 



1. Обработка результатов теста Филлипса.

При обработке результатов выделяют ответы, которые не совпадают с ключом теста. Эти ответы — проявления тревожности. Например, на 58-й вопрос подросток ответил «Да» (+), а в ключе этому вопросу соответствует «нет» (-).

 

Ключ к тесту Филлипса

 

Ответ Ответ Ответ Ответ
q - - - - - - - - - - - - - - - - - - + - + - + + - - - - + - - - - + + - + + - - - + + - - - - - - - - - - - - - -

 

Обработка производится по 8 шкалам и по общему параметру «школьная тревожность». Для каждой шкалы есть свои вопросы. Ниже приводится таблица с наименованием шкал (факторы тревожности) и с соответствующими этим шкалам номерами вопросами.

 

Факторы тревожности № вопросов
1. Общая тревожность в школе 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49
  50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
  Максимальная сумма = 22
2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
  Максимальная сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35,38,41,43 Максимальная сумма = 13
4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40,45
  Максимальная сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26
  Максимальная сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям 3, 8, 13, 17, 22
окружающих Максимальная сумма = 5
7. Низкая физиологическая 9,14,18,23,28
сопротивляемость стрессу Максимальная сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
с учителями Максимальная сумма = 8

 

 

Содержательная характеристика факторов тревожности

§ Общая тревожность к школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

§ Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

§ Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

§ Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

§ Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

§ Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

§ Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

§ Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения подростка.

 

 

Оценка результатов

 

1. Оценка школьной тревожности.

Подсчитывается общее число несовпадений по всему тесту. Если число несовпадений больше 75% (больше 40), то это высокая школьная тревожность. Если число несовпадений больше 50% (больше 27), то говорят о повышенной школьной тревожности. Если испытуемый набрал до 26 несовпадений – это умеренная школьная тревожность.

2. Оценка 8 факторов тревожности.

Подсчитывается число несовпадений по соответствующим каждой шкале вопросам. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Подсчитывается общее число несовпадений по вопросам шкалы. Если число несовпадений больше 75%, то данный фактор школьной тревожности высокий. Если число несовпадений больше 50%, то фактор школьной тревожности повышен. Если число несовпадений 49% и меньше, то это умеренная тревожность.

 

 

Тест кондаша

Инструкция: «Прочти ситуации, с которыми все часто встречаются в жизни. Некоторые из них могут быть неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Твоя задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и выбрать ту цифру, в какой степени эта ситуация может вызывать у тебя опасение, беспокойство, тревогу или страх. Внимательно прочти каждое утверждение и выбери один из вариантов ответа, который кажется тебе наиболее верным или подходящим для тебя. Варианты ответов:

0 - ситуация совершенно не кажется неприятной.

1 - ситуация немного волнует, беспокоит.

2 - ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что ее лучше избежать.

3 - ситуация очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх.

4 - ситуация крайне неприятна, ее нельзя перенести, она вызывает очень сильное беспокойство, очень сильный страх.

Цифру, соответствующую выбранному ответу, поставь напротив утверждения. Например, утверждение «Перейти в новую школу». Если такая ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что ты предпочел бы избежать ее, то ставь 2.

Наиболее интересна твоя первая реакция, поэтому долго не задумывайся над ответом. Но и легкомысленно тоже относиться к утверждениям не стоит. В тесте нет хороших или плохих ответов.

Тест методики

Вопросы теста Ответ
Отвечать у доски  
Пойти в дом к незнакомым людям  
Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах  
Разговаривать с директором школы  
Думать о своем будущем  
Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить  
Тебя критикуют, в чем-то упрекают  
На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)  
Пишешь контрольную работу  
После контрольной учитель называет отметки  
На тебя не обращают внимания  
У тебя что-то не получается  
Ждешь родителей с родительского собрания  
Тебе грозит неуспех, провал  
Слышишь за своей спиной смех  
Сдаешь экзамены в школе  
На тебя сердятся (непонятно почему)  
Выступать перед большой аудиторией  
Предстоит важное, решающее дело  
Не понимаешь объяснений учителя  
С тобой не согласны, противоречат тебе  
Сравниваешь себя с другими  
Проверяются твои способности  
На тебя смотрят как на маленького  
На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос  
Замолчали, когда ты подошел (подошла)  
Оценивается твоя работа  
Думаешь о своих делах  
Тебе надо принять для себя решение  
Не можешь справиться с домашним заданием  

Обработка результатов теста Кондаша.

Методика включает в себя ситуации трех типов (3 шкалы):

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями (школьная тревожность);

2) ситуации, актуализирующие представление о себе (самооценочная тревожность);

3) ситуации общения (межличностная тревожность).

Каждая из этих шкал включает в себя определенные вопросы, по ответам на которые судят о школьной, самооценочной или межличностной тревожности. Данные о распределении пунктов шкал представлены в таблице:

Вид тревожности Номер пункта шкалы
Школьная (ШТ) 1 4 6 9 10 13 16 20 25 30
Самооценочная (СТ) 3 5 12 14 19 22 23 27 28 29
Межличностная (МТ) 2 7 8 11 15 17 18 21 24 26

 

В первую очередь подсчитывается сумма баллов отдельно по каждой шкале, а потом по тесту в целом. Цифра ответа (1,2,3,4) – это и есть балл. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всему тесту — как общий уровень тревожности (ОТ).

В нижеприведенной таблице представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах.

 

 

Оценка результатов

  Группа Учащихся Выраженность различных видов тревожности в баллах
Уровни тревожности
  класс Пол ОТ ШТ СТ МТ
Нормальный ж 30-62 7-19 11-21 7-20
    м 17-54 4-17 4-18 5-17
  ж 17-54 2-14 6-19 4-19
    м 10-48 1-13 1-17 3-17
  ж 35-62 5-17 12-23 5-20
    м 23-47 5-14 8-17 5-14
Несколько ж 63-78 20-25 22-26 21-27
повышенный   м 55-73 18-23 19-25 18-24
  ж 55-72 15-20 20-26 20-26
    м 49-67 14-19 18-26 18-25
  ж 63-76 18-23 24-29 21-28
    м 48-60 15-19 18-22 15-19
Высокий ж 79-94 26-31 27-31 28-33
    м 74-91 24-30 26-32 25-30
  ж 73-90 21-26 27-32 27-33
    м 68-86 20-25 27-34 26-32
  ж 77-90 24-30 30-34 29-36
    м 61-72 20-24 23-27 20-23
Очень ж от 94 от 31 от 31 от 33
    м от 91 от 30 от 32 от 30
высокий ж от 90 от 26 от 32 от 33
    м от 86 от 25 от 34 от 32
  ж от 90 от 30 от 34 от 36
    м от 72 от 24 от 27 от 23
«Чрезмерное ж до 30 до 7 до 11 до 7
спокойствие»   м до 17 до 4 до 4 до 5
  ж до 17 до 2 до 6 до 4
    м до 10 до 3
  ж до 39 до 5 до 12 до 5
    м до 23 до 5 до 8 до 5

 

 

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.п.

Последние случаи представляются очень существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием этого являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

В зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т.п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то во втором случае — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов.

Параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности, а это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности в значительной мере общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением тестов на тревожность, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что тесты на тревожность в первую очередь выявляют тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим.

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...