Главная Обратная связь

Дисциплины:






МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ



СОЦИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ.

Краткое описание методики

Данная методика является опросником шкального типа и представляет собой вариант экспертной оценки ситуации в группе. В качестве экспертов выступают сами члены группы (подростки) и работающие с ними педагоги. Опросник включает в себя 45 утверждений, с каждым из которых респондент оценивает степень своего согласия \ несогласия.

Все утверждения представляют 9 шкал.

I - влияние социально-ориентированной деятельности на межличностные отношения

II - авторитарность педагога в целеполагании

III - авторитарность педагога в непосредственном управлении деятельностью

IV - выраженность мотива реакции на принуждение со стороны педагога

V - выраженность прагматических мотивов

VI - выраженность мотива интереса к предмету деятельности

VII - выраженность мотива интереса к общению в процессе совместной деятельности

VIII - выраженность групповых мотивов

IX - выраженность общественных мотивов

Инструкция.

"Ответьте, пожалуйста, на предлагаемые ниже вопросы. Помните, что не бывает "правильных" или "неправильных" ответов, нас интересует ваше собственное мнение. Просим дать ответам цифровые обозначения, где:

4- означает "да",

3 - ''скорее да, чем нет".

2 - "иногда да, иногда нет".

1 - "скорее нет, чем да".

0 - "нет".

Тест

Вопросы теста ответ
Чем активнее человек участвует в делах группы (класса), тем больше ценится его мнение,  
Чаще мы делаем те дела, что нам приказали делать.  
  Когда мы готовим какое-нибудь дело, наш руководитель занимается с каждым участником.  
  Если бы нас не заставлял руководитель, то наша группа (класс) не занимался бы тем, что он делает.  
"Интересность" дела для нас важнее, чем его нужность.  
  В общих делах группы (класса) ребятам больше всего нравится общаться друг с другом.  
    Ребята охотнее выполняют то, за что их похвалят или заплатят.  
  Выполняя свои дела, наша группа (класс) хочет добиться того, что бы о них думали хорошо.  
  Ребята занимаются общими делами группы (класса) потому, что хотят приносить пользу людям.  
  Мы обычно плохо относимся к тем, кто старается увильнуть от работы.  
  Когда надо обсудить общие дела, ребята чаще молчат или занимаются чем-то другим.  
  Мы не можем изменить планы нашей группы (класса), не спросив разрешения руководителя.  
При первой возможности ребята стараются увильнуть от дела.  
Если дело неинтересное, ребята не будут его делать.  
  У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а не каждый по отдельности.  
  Когда человек участвует в делах группы (класса), он хочет, чтобы и ему была от этого какая-то польза.  
  Когда наша группа (класс) придумывает новые дела, прежде всего ребята думают, что нужно группе (классу).  
    Если дело не приносит пользу людям, ребята не будут его делать.  
  Для нас важно, чтобы каждый понимал, зачем мы делаем то или иное дело.  
Что делать, чаще предлагает руководитель, чем сами ребята.  
  Если руководитель не будет готовить с нами какое-либо дело, то ничего не получится.  
В основном мы все делаем "по обязанности".  
  Когда наша группа (класс) выбирает, что делать, ребята прежде всего думают, интересно ли это.  
  Если в какое-либо дело включаются самые активные ребята, то за ними пойдут и остальные.  
  25 Ребята нашей группы (класса) охотнее будут что-то делать, если за это им обещана награда.  
    Мы заботимся о том, чтобы наша группа (класс) был дружным.  
  Ребята согласны пойти на самую тяжелую и неприятную работу, если она нужна людям.  
  Наша группа (класс) отличается от других, у нас есть свои обычаи, правила, традиции.  
  Когда ребята нашей группы (класса) встречаются друг с другом, они обычно не говорят об его общих делах.  
  Если общее дело группы (класса) вдруг не удастся, то руководитель не будет нас ругать и наказывать.  
  Наша группа (класс) занимается такими же делами, что и другие группы (классы).  
  Если дело будет интересное, то и ребята будут в нем активнее участвовать.  
  Когда работа закончена, ребята не спешат расходиться, и продолжают общаться друг с другом.  
  Ребят легче вовлечь в какое-либо дело, если доказать его выгодность для каждого.  
Когда мы соревнуемся с другими, дела у нас идут лучше.  
Ребята стараются выполнять общие дела хорошо.  
  Когда ребята делят между собой какую-либо работу, то они соглашаются делать то, что им поручают и не обижаются.  
  Если руководитель что-то предлагает, то мы обычно не спорим с ним.  
При затруднениях мы обычно обращаемся к руководителю.  
Ребята сами не предлагают дел, которые нужны людям.  
  Ребята не уходят из группы (класса) потому, что им интересны его дела.  
  Ребята охотно участвуют в делах развлекательного характера: днях рождения, вечерах и пр.  
  Ребята не будут участвовать в каком-либо деле, если им непонятно, что лично им это даст.  
  Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих делах нашей группы (класса).  
  Ребята уважают других людей, которые занимаются полезными делами.  

 



Ключ, обработка и интерпретация результатов.

 

Шкала Утверждения
I 1,10,19,28,37
II 2,11,20,29,38
III 3,12,21,30,39
IV 4,13,22,31,40
V 7,16,25,34,43.
VI 5,14,23,32,41
VII 6,15,24,33,42
VIII 8,17,26,35,44
IX 9,18,27,36,45

 

Для обработки полученной информации необходимо сложить количественные значения данных респондентами ответов по каждой шкале в отдельности. Значения в баллах могут колебаться от 0 до 20. На основе полученных балльных значений строится диаграмма выраженности показателей по каждой шкале.

На основе эмпирического исследования были выделены 6 возможных уровнейсформированности социально-ориентированной деятельности в подростковой группе. Каждый уровень связан с преобладанием в группе определенных мотивов деятельности, характером их взаимоотношений и способом педагогического руководства.

1. Уровень принуждения- характеризуется доминированием у подростков мотивов внешнего принуждения к совместной деятельности, отсутствием единства мотивов деятельности в группе в целом, минимальным воздействием совместной деятельности на межличностные отношения. От педагога требуется постоянный контроль хода деятельности на всех этапах - планировании, реализации, анализе. Попытки диалогического стиля педагогического общения, как правило, себя не оправдывают и влекут за собой потерю взрослым возможностей управления группой.

2. Пассивно-исполнительскийуровень - отличается от предыдущего проявлением личной заинтересованности в совместной деятельности, наряду с выраженными мотивами прагматической выгоды, появляется интерес к общению внутри группы, в то же время характерной чертой группы в целом остается безынициативность и низкий уровень социальной активности.

3. Активно-исполнительский уровень- представляется наиболее типичным для группы старших подростков, связан с преобладанием мотивов личной заинтересованности, непосредственного удовольствия от участия в деятельности, выраженного интереса к общению. Поведение подростков в группе отличается при этом пониженной организованностью и управляемостью для взрослого, а также становлением группового общественного мнения. По своим формам проявления данный уровень отличается значительным разнообразием.

4. Личностно-групповой- характеризуется преобладанием мотивов групповой ориентации, заметным повышением социальной ответственности группы в целом. Впервые проявляются самостоятельность подростков в процессах организации совместной деятельности, ориентация на мнение группы, сплоченность. Сохраняется возможность ухода в интимно-личностное общение, проявления корпоративной замкнутости, особенно в условиях социального непризнания группы.

5. Коллективно-групповой -отличается высокой заинтересованностью в результатах деятельности всех ее участников, устойчивостью побуждений к совместной деятельности, опорой на групповое мнение. Проявляется идентификация себя с группой, осознание групповых целей как собственных.

6. Коллективный уровень- характерен высоким значением установки на социальную активность и ответственность, некоторым понижением групповых ориентации, осознание общественно значимых целей как личных. Управление приобретает диалогический характер.

 

Очевидно, что о высокой эффективности воспитательной работы свидетельствует такое положение, когда педагогический коллектив может довести каждый класс, (группу) до последних трех уровней.

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...