Главная Обратная связь

Дисциплины:






Сущность и структура понятия «познавательная активность» в современных психолого-педагогических исследованиях



Активность, как сложное и значимое для личности образование, имеет множество разнообразных трактовок. Каждая из этих вариаций в свою очередь, отображает множество психических познавательных процессов - от единичного (внимания) до их совокупности, выражающейся в потребности, отношении, мышлении и др. Анализ трактовок понятия «познавательная активность» поможет нам более точно определить это сложное образование относительно детей дошкольного возраста.

 

                     
   
П О З Н А В А Т Е Л Ь Н А Я А К Т И В Н О С Т Ь  
   
       
 
 
     
 
 
 
   

 


Более полное определение познавательной активности дают психологи В. Иванов, В. Мясищев, которые определяют ее как активное познавательное отношение человека к окружающему миру.

Другую трактовку познавательной активности предлагает Н. Морозова, считая, что эмоционально-познавательное отношение к миру и проявляется как познавательный интерес. В свою очередь А. Ковалев характеризует данное понятие как отношение личности к объекту, «вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательность».

Обобщая различные определения познавательной активности, Г. Щукина рассматривает ее как избирательную направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, как стремление, потребность личности заниматься деятельностью, которая приносит удовлетворение. Она считает, что активность - мощный побудитель познавательной деятельности, под влиянием которой все психические процессы проходят особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной. Это особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам. Известные психологи Б. Ананьев, Л. Божович, А. Леонтьев, В. Мясищев, С. Рубинштейн и др. подходят к проблеме познавательной активности более целостно, в системе личности с ее потребностями и отношениями. Активность отображает объективно существующие отношения личности, которые проявляются при взаимодействии человека с реальной общественной средой и реализуются в деятельности человека. Вне деятельности активность человека теряет свой смысл и не может развиваться. Характерной чертой познавательной активности является ее предметная направленность. Среди многообразия предметов человек выбирает то, что ценно для него, связано с его индивидуальным опытом и развитием.



Познавательная активность - не врожденное качество личности, а результат ее формирования. Формирование познавательной активности обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности самого человека с окружающими людьми, процессами обучения и воспитания, активной позицией самой личности в деятельности. Следовательно, педагогический смысл и ценность этой проблемы состоит в том, что она подчеркивает необходимость раскрытия в процессе обучения объективных, интересных с точки зрения познания сторон, показывает - как, какими путями вызвать у детей удивление, активную заинтересованность окружающими явлениями. Таким образом, в психолого-педагогической науке познавательная активность определяется как избирательная познавательная направленность человека на предметы и явления, как сложное психологическое образование, которое представляет собой единство познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, а также единство объективных (содержание знаний и деятельности) и субъективных (избирательная направленность) начал.

Обобщая различные подходы в определении познавательной активности можно отметить, что ученые характеризуют ее как потребность личности заниматься именно данной областью действительности, такой деятельностью, которая приносит удовлетворение. Ученые считают, что познавательная активность - мощный побудитель активности личности, под влиянием которого особенно интенсивно и напряженно протекают все психические процессы, а деятельность становится продуктивной.

В современных психолого-педагогических исследованиях активность ребенка выступает как необходимый фактор его развития. При этом активность имеет разнообразные формы и виды, различную направленность и степень выраженности (А. Запорожец, А. Леонтьев, А. Петровский, А. Усова идр.).

Некоторые исследователи (Л. Выготский, А. Люблинская, Н. Сакулина и др.) рассматривают два вида активности: внутреннюю и внешнюю. Схематично это можно показать следующим образом.

       
   
 
 

 

 


 


 
 


 

 


Внешняя (моторная) активность характеризуется тем, что ребенок деятелен, находится в движении. Налицо внешнее выражение внимания: мимика, сосредоточенность взгляда. Отличительным признаком внутренней активности является напряженность умственных сил, мыслительных действий и операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, проявление устойчивого интереса к изучаемому предмету, поставленной интеллектуальной задаче. Именно внутренняя
активность обеспечивает умственное развитие дошкольника, его стремление к приобретению знаний. Внешняя активность не может существовать без активности внутренней и наоборот – внутренняя активность не существует без внешней. По мере развития ребенка происходит интериоризация внешнего действия, в результате чего формируется внутренняя (мыслительная активность). Таким образом, цель учения состоит в том, чтобы развивать внутреннюю активность ребенка. Исследования показывают
(Б. Ананьев, А. Осницкий и др.), что внутренняя преобразующая активность человека происходит в виде умственных действий, поиска эффективных способов достижения результатов. Внутренняя мыслительная активность по своему происхождению производна от активности внешней преобразующей - предметных действий. Поэтому многие проблемы организации и осуществления обучения естественным образом связаны с осознанной, целенаправленной и преобразующей активностью личности. Значимый вклад в разработку проблемы активности человека внесли, прежде всего, психологи (П. Блонский, Л. Выготский, А. Запорожец, А. Леонтьев, А. Лурия, С. Рубинштейн и др.). Ученые рассматривали личность человека в связи со становлением и совершенствованием его психических функций, психических процессов. В результате исследований появились такие конструкты, как перцептивная деятельность, мнемическая, познавательная и др. Выявлены в общем виде основные виды человеческой активности, которая может рассматриваться как деятельность, характеризоваться осознанностью, предметностью, орудийностью. В развитии представлений об активности человека в деятельности существенны были разработки физиологов (П.К. Анохин, Н.Н. Бернштейн, И.С Бериташвили и др.). В этих исследованиях рассматривался такой аспект проблемы, как субъектная активность (А.К. Осницкий, В.Э. Чудновский и др.). С точки зрения этих авторов, активность является образованием, организуемым самим субъектом, им развиваемым и контролируемым. Человек выступает автором собственной активности. Психологи определяют структуру субъектной активности, состоящую из трех элементов:

 

 

 


Ряд авторов изучали специфику умственной, интеллектуальной активности, как свойства личности (Д. Богоявленская, Ю. Бабанский, А. Брушлинский, И. Якиманская и др.). В связи с этим целесообразно проанализировать соотношение данных понятий с понятием познавательной активности. Умственная активность, по мнению исследователей, является сложным психическим образованием. Она свойственна любому человеку и направлена на преобразование окружающего мира.

Стремление к познанию - важное качество личности. Познание всегда опосредуется практикой, прошлым опытом, оно определяется целями, мотивами, интересами. Поэтому познание имеет активный, избирательный характер. Возможности познания определяются не только содержательностью объекта, но и уровнем развития ребенка, организацией мыслительной деятельности. Чем выше уровень этой организации, тем содержательнее познание, которое совершается ребенком через усвоение знаний, умений и навыков. В этом смысле термины «умственная», «интеллектуальная» и «познавательная» активность имеют некоторую синонимичность в таком контексте и рассматриваются авторами. С точки зрения Д. Богоявленской проблема активности становится тем центром, на котором сталкиваются различные направления психологической науки (эмпирической и поведенческой психологии). Автор рассматривает интеллектуальную активность человека, связывая ее с творчеством. Все виды творческой деятельности объединяет одно свойство личности «интеллектуальная активность». Таким образом, интеллектуальная активность рассматривается ею как одно из проявлений общей активности личности.

В исследованиях проблемы познавательной активности выделяются две основные тенденции:



       
 
Интеллектуальная активность трактуется как синоним любой умственной деятельности
 
Активность как мера взаимодействия субъекта с объектом изучения

 

 


Для педагогической психологии характерно рассмотрение активности в связи с разработкой проблем усвоения знаний. Такой подход отражен в работах Н.А. Менчинской и ее сотрудников. Они считают основным критерием умственной активности выполнение или невыполнение учащимися учебных заданий. В этом


случае активность отождествляется с интеллектуальной деятельностью, ее успешностью. Познавательная активность трактуется разными авторами, то как цель деятельность, то как средство достижения результатов, то как результат обучения (Т.П. Шамова). Автор указывает, что в процессе обучения возникновение и поддержание активности осуществляется за счет определения приемов активизации и зависит от содержания и методов. Поэтому задача педагогики состоит, прежде всего, в максимальной активности детей в учении. Такая активность по свидетельству Г.И. Щукиной, является «мощным побудителем познавательной активности, под влиянием которой особенно напряженно и интенсивно протекают все психические процессы». По мнению автора, активность обучающихся выражается через различные виды деятельности: трудовую, познавательную, общественную и другие. Г.И. Щукина выделила три вида активности школьника: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская, творческая.

           
 
  1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности усваивается от другого опыта
 
   
2. Поисково-исполнительская активность, основанная на самостоятельности индивида (умение принять задачу и самому найти средства ее решения)
 
   
3. Творческая активность – высший уровень

 

 


Автор подчеркивает, что сама задача может самостоятельно ставиться школьниками, и пути ее решения также избираются самостоятельно. Именно творческая активность связана с саморегуляцией и самоорганизацией, качествами, обеспечивающими результативность в учении. Активность, как правило, развивается в самостоятельной деятельности, так как овладение знаниями, совершенствование умений составляют тот «строительный материал», из которого черпают ресурсы, обогащающие и углубляющие познавательную активность». Анализ многочисленных исследований свидетельствует о том, что содержание понятия «познавательная активность» меняется в зависимости от контекста исследований. Так в работе М. Морозова активность характеризуется в связи со становлением познавательного интереса. Школьники по своей инициативе изучают интересующие их предметы, в этом случае познавательный интерес, по словам автора, становится активным.

 

 

Предметная область Авторы аспектных исследований Сущностные характеристики
Философия Гегель, И. Кант, Фихте, Шеллинг, С.С.Вишневский, А.Г.Здравомыслов Познание – активная человеческая деятельность. Познание связано с мыслительной деятельностью. Человеческое общество является высшим уровнем развития активной материи.
Классики педагогики И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, Ж.Ж.Руссо Для познания окружающего необходимо соединение желания с волей. «Смертный грех учителя – быть скучным». Внутренняя природа учащегося должна раскрыться через его самостоятельность
Биологическая теория Е.К.Стронг, Д.Х.Фрейер, Э.Клапаред, Дж. Дьюи Психология ребенка и экспериментальная педагогика – Э. Клапаред, 1948 г.
Психологические исследования Л.И. Божович, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Н.Г.Морозова, А.А.Гордон Сущность познавательной активности состоит в познавательном отношении к миру предметов, явлений, к знанию о них. Познавательный интерес
Современные психолого-педагогические исследования В.И.Лозовая, В.К.Котырло, Т.В. Дуткевич, Б.Мухацька, В.А. Суржанська, Л.В. Буркова, Е.Г.Брежнева Познавательная активность развивается и реализуется в деятельности. П.А. рассматривается как качество личности. Авторы выделяют компонентную структуру познавательной активности. Познавательная активность в психолого-педагогических исследованиях рассматривается как один из важнейших показателей развития личности ребенка дошкольного возраста.

 

Как видим, проблема познавательной активности в той или иной степени изучалась разными исследователями: философами, педагогами, психологами. Эти исследования, проводимые как у нас в стране, так и за рубежом, показывают, что успех обучения зависит от правильно психологически и педагогически целесообразного соединения активности педагога и детей. Продуктивность овладения знаниями и умственное развитие детей в целом выше, когда налицо это соединение. Именно активность в учении позволяет ребенку понять суть изучаемого, осознать важность, специфику приобретаемых знаний. В таком случае знания и умения формируются не формально, а достаточно осознанно. Поэтому не случайно в большинстве исследований познавательная активность рассматривается в связи с самостоятельностью, самообучением, саморазвитием.

 

 

Особенности познавательной деятельности и познавательной

активности дошкольника

 

В дошкольной педагогике имеют место различные подходы в изучении проблемы познавательной активности. В частности, многие авторы рассматривают познавательную активность с точки зрения познавательных интересов (А. Даллакян, И. Захаревич, М. Маневцева, В. Нечаева и др.), математических способностей (В. Крутецкий), сенсорных способностей (Л. Венгер, В. Котляр и др.), развития мышления (Н. Поддьяков, Е. Проскура, В. Котырло и др.), «качеств обучаемости» (А. Усова) и умственной активности в целом (Л. Вяткина, З. Михайлова, Н. Непомнящая и др.).

Как показывает анализ исследований, познавательная активность присуща каждому ребенку, но уровень ее развития и направленность у детей неодинакова. Охарактеризовать познавательную активность, значит определить уровень ее развития. Ориентация современной системы образования на формирование творческой личности обусловила пристальное внимание исследователей к исходным моментам познания: познавательным потребностям, интересам, пытливости. Особое значение имеет исследования процессов, предшествующих постановке задачи, проблемы. Эти процессы скрыты, при этом формирование познавательной активности осуществляется не как обучение приемам решения задач, а как воспитание творческого мышления в условиях группового общения (Д. Годовикова, Т. Дуткевич, С. Кульчицкая, М. Лисина и др.). Работами Д. Годовиковой, М. Лисиной доказано, что эмоциональное отношение взрослого и формы общения с ним – сильнейший мотивационный фактор познания.


Таким образом, познавательная деятельность при определенных условиях может выступать содержательной основой взаимодействия дошкольников друг с другом и со взрослыми. При этом интенсивность познавательной активности можно определить по следующим показателям, выделенным Д. Годовиковой:


 
 


                   
 
Эмоциональное отношение к предмету (удивление, недоумение, озабоченность)
   
Внимание и особый интерес к предмету
 
     
 
   
Качество действий, их своеобразие

 

 


В свою очередь, В. Котырло, Т. Дуткевич указывают, что познавательное взаимодействие может осуществляться в условиях взаимообмена и взаимообогащения способами и мотивами познавательной деятельности. Для этого необходимым, является создание условий для максимального влияния детской группы на уровень познавательного развитии каждого дошкольника. Авторы подчеркивают особую значимость группы в активизации детей, недостаточно владеющих познавательными мотивами и способами. Такой подход является прогрессивным, поскольку его результаты способствуют широкому использованию группового обсуждения решения, поиска, а также оказывают влияние на умственное развитие познания детей с разным уровнем познавательной деятельности.

Познавательная активность неоднородна по своей природе, что определяет характер и пути ее формирования. На ее стимуляцию направлены современные педагогические средства, методы и приемы. Вместе с тем, при равных условиях познавательная активность зависит от многих субъективных факторов: наличного фонда знаний, средств усвоения, практического опыта ребенка, подходов к его преобразованию. Поэтому важным становится дальнейшее изучение закономерностей развития познавательной активности в разные периоды дошкольного детства, разработка методов и приемов ее формирования.

Одним из направлений в исследовании проблемы познавательной активности можно считать изучение познавательных способностей детей до семи лет (Л. Венгер и сотрудники).

В педагогической науке способности рассматриваются как условие успешного овладения и выполнения деятельности, без них затруднено самостоятельное усвоение знаний. Исследования, проведенные под руководством Л. Венгер и показали, что развитие познавательных способностей существенно повышает умственное развитие и активность детей в усвоении сенсорных эталонов. Таким образом, познавательные способности обеспечивают «обучаемость» (З. Калмыкова, Н. Менчинская) детей дошкольного возраста. Это является важным для нас, поскольку обучаемость детей напрямую связана с активностью в познавательной деятельности.

Другим аспектом проблемы познавательной активности, как известно, является ее связь с познавательным интересом. С этой точки зрения может рассматриваться работа А. Даллакян, Л. Лохвицкой, которые исследовали познавательные интересы в игровой и учебной деятельности детей. Авторы исходят из того, что познавательные интересы - необходимый фактор в развитии познавательной активности ребенка, развитии творческого потенциала. Характеризуя познавательные интересы дошкольников, исследователи отмечают желание заниматься любимым видом деятельности, действовать с интересующей его игрушкой, предметом. Стержнем познавательного интереса служит познавательное отношение к действительности, характерными проявлениями которого является многогранность (наличие активного познавательного отношения к предметам и явлениям), глубина, устойчивость, действенность интересов.

Одним из путей повышения уровня познавательных интересов детей А. Даллакян называет необходимость «обеспечения познавательной активности ребенка через подбор игр». Таким образом, познавательный интерес стимулирует активность детей в приобретении знаний, стимулирует организацию и развертывание сюжетно-ролевой игры. Л. Лохвицкая экспериментальным путем доказала, что важным показателем формирования познавательных интересов является создание центров комплексного, вариативного, тематического, мобильного, действенного учебно-игрового окружения, которое имеет тенденцию к развитию и расширению интересов детей.

Вместе с тем, интерес нельзя считать единственным средством формирования познавательной активности дошкольников. Известно, что физиологической основой познавательной активности является ориентировочный рефлекс «Что такое?». Эта предпосылка может преобразовываться в познавательную активность при создании определенных благоприятных условий. Главная задача педагогики именно в том, чтобы создать такие условия. Ряд исследователей (Л. Буркова, Е. Брежнева, Е. Проскура, Е. Щербакова и др.) определяют следующие условия: развитие мотивов учебной деятельности, формирование знаний, умений и создание эмоционально-положительного фона учения. Исследования показали, что познавательная активность дошкольников проявляется, прежде всего:

 

1. В умении видеть и самостоятельно ставить познавательную задачу 2. Составлять план и отбирать способы решения задачи с использованием возможно более надежных и эффективных приемов.
3. Достигать результата. 4. Понимать необходимость его проверки.

 

 

Познавательная активность рассматривается, как действие волевое. Активность в процессе обучения определяется не только моторной деятельностью и не только степенью занятости ребенка, а прежде всего, уровнем длительной активности, которая несет в себе элементы творчества (Е. Щербакова). Познавательная деятельность связана с учебной деятельностью. Уже начальные процессы этой деятельности: слушание, рассматривание характеризуются наличием активности. Задача педагога состоит, прежде всего, в обеспечении максимальной активности детей в учении. Важно в каждом возрастном периоде создавать необходимые условия для формирования познавательной активности, обеспечивающей самостоятельное и осознанное овладение знаниями. Так, в исследовании Л.В. Бурковой разработана методика формирования познавательной активности при изучении сезонных явлений природы старшими дошкольниками. Эффективность формирования данного качества достигается при условии взаимосвязи компонентов познавательной деятельности: процессуального, содержательного и мотивационного. Методика базируется на пяти элементах: 1) содержании знаний о сезонных явлениях природы; 2) системе занятий, отображающей логику изучения материала; 3) наглядно-дидактических средствах; 4) специальных приемах общения педагога с детьми; 5) дифференциации детей в группе. Именно такой подход, по мнению автора, повышает качество обучения, стимулирует интерес к явлениям природы, способствует развитию инициативы, стремления к самостоятельному процессу познания. Большинство исследователей отмечают определенные трудности, возникающие у детей в процессе познавательной деятельности, что во многом связано с недостаточным развитием умения мыслить самостоятельно. Часто дети идут по простому пути угадывания ответа. Это можно объяснить тем, что в процессе обучения делается акцент на усвоение детьми готовых знаний, не достаточно учат их анализу, поиску решения. Все это, естественно, снижает уровень познавательной активности.

В исследованиях Е. Брежневой определена компонентная структура познавательной активности и разработана методика ее формирования на основе объединения в учебном процессе разных дидактических методов.

Автор рассматривает структуру познавательной активности, как состоящую из трех компонентов (см. Рис. внизу) При этом сформированность каждого компонента имеет свои индивидуальные особенности. Об этом будет сказано несколько позднее.

Следует отметить, что повышение уровня познавательной активности обеспечивает формирование у старших дошкольников познавательной самостоятельности.

Таким образом, хотя изучаемая нами проблема исследовалась и психологами и педагогами, особенно на протяжении последних десятилетий, тем не менее, как показывает анализ педагогической практики, в методике обучения дошкольников все еще срабатывают старые технологии и недостаточно внимания уделяется формированию познавательной активности, а главное, большинство педагогов дошкольных учреждений заведомо не готовы к работе по новым технологиям обучения.

Педагогическая практика по-прежнему испытывает определенные трудности в достижении высоких результатов обучения и формирования познавательной активности дошкольников.

 


           
 
эмоциональный
 
содержательный
 
волевой


 


Варіант 2

1. Проблема розумового розвитку дитини в наукових дослідженнях українських вчених: термінологічне поле проблеми, наукові дослідження.

2. Математична компетентність як компонента розумового розвитку дошкільника (Л. Зайцева та ін.).

  1. Розробити програмові завдання різної ступені складності для забезпечення формування математичної компетентності дітей дошкільного віку.

 

 

Варіант 3

1. Проблема розумового розвитку дитини в наукових дослідженнях українських вчених: термінологічне поле проблеми, наукові дослідження.

2. Вивчення загального рівня математичного розвитку старших дошкільників з метою індивідуально-диференційованого підходу в навчально-виховному процесі (Н. Баглаєва, Т. Степанова та ін.).

  1. Розробити диференційовані за двома рівнями логіко-математичні завдання для дітей шостого року життя.

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...