В-8. Методики диагностического изучения игры и личностного развития дошкольников

Наиболее важным видом игры является сюжетно-ролевая игра, она определяет психическое развитие реб-ка. При внедрении любой обучающей методики восп-ль д. знать, способствует ли она развитию детей, д. уметь пользоваться ею.

Литвинова Е.Н. рассматривает игру как творч. д-ть, предлагает методику диагностирования игры как творч. д-ти. Схема Литвиновой состоит из трех таблиц: 1. Возникновение замысла игры. 2. Реализация замысла игры. 3. Средства осуществления задуманного.

Следуя этой схеме, процесс игры как творч. д-ти дел. на 2 осн. момента – возникновение (зависит от работы восп-ля) и реализация (собственно игра реб-ка) замысла игры, третья табл. дополняет процесс реализации замысла. Слева в таблицах выделены показатели возникновения и реализации замысла, отражающие сущность творч. СРИ. Во второй графе – критерии, по кот. можно осуществить повседневный контроль за сформированностью показателей, за ходом и степенью развития творч. игры.

Показатели и критерии возникновения замысла игры:

- мотив игры (критерии: *игрушка, *пример товарища, *интерес к роли, *интерес к теме игры);

- время постановки цели (*в процессе игры, *до игры, *задолго до игры);

- согласование цели (*у каждого своя цель, *по инициативе одного, *коллективное обсуждение);

- планирование игры (*нет плана, *короткая перспектива, *длит. перспектива).

Показатели и критерии реализации замысла игры:

- комбинации впечатлений (*единичные жизн-е впечатления, *объединение жизн-х впечатлений, *объединение жизн-х впечатлений с отд. эпизодами сказок и рассказов, *обдуманная целесообразная комбинация впечатлений, почерпнутых из разных источников);

- хар-ки игрового образа (*изображение внешней стороны д-ти взр-х, *изобр-е отношений м/ду людьми, *передача смысла образа, чувств и переживаний героев игры).

Показатели и критерии средств осуществления задуманного:

- д-е и слово (*передача изображения движением и мимикой, *обозначение словом д-я, *дополнение словом д-я. создание при пом. слова отд. эпизодов игры, *выражение при пом. слова выражения лица);

- подбор и изготовление нужных для игры игрушек и вещей (*игра с игр-ми, попавшимися на глаза, *обдуманный подбор игрушек, *подбор вещей, имеющих отдаленное сходство с излбражаемым предметом. Сооружение построек, *изготовление поделок для игры).

В третьей графе рекомендуется (О.К. Васильевой) отмечать наличие или отсутствие показателей по данным критериям. Совокупность критериев, их сочетание помогут определить актуальный уровень развития игры каждого реб-ка группы.

Урунтаева Г.А. разработала схему анализа игры и уровня притязаний детей 3-7 лет. Она предлагает компонентный анализ игр. д-ти. Так, она выделила след. компоненты:

- замысел игры, постановка игровых целей и задач;

- сод-е игры;

- сюжет;

- выполнение роли и взаимод-е детей в игре;

- игровыы д-я, игр. предметы;

- правила игры.

Урунтаева предоставляет хар-ку всех эти компонентов на разных возрастных этапах (2-3 года, 3-4, 4-5, 5-7 лет), с кот. (для определения уровня развития СРИ) следует соотнести данные, полученные в рез-те наблюдения за самостоят. игр. д-тью детей.

Эльконин Д.Б. в книге «Психология игры» дает хар-ристику уровней развития СРИ. Он выделяет 4 уровня развития СРИ по следующим показателям:

- основное сод-е игры;

- хар-р игровой роли;

- хар-р игровых д-й;

- отношение к правилам.

Используя таблицу «Уровни развития СРИ» (по Д.Б. Эльконину) можно отнести детей группы к одному из четырех уровней через сопоставление с нормативными показателями по этим уровням

В-30. Планирование игровой деятельности дошк-ков.

План-ние направленно на ф-ние поэтапно усложнение сам-ной игры детей. Планируется система пед.мероприятий, а не сюжетная линия игры, план-ние кот.ограничивало бы д-вия детей, тормозило р-тие из сам-ти и инициативы. Правильно состав.перспектив. план,в кот. учитывается с-ма пед.воздействий,напрв.на поэтапное формир.игры, окажет восп-лю помощь в работе.

Преимущества:-можно предусмотреть последовательное решение програм.задач по разделу игра; -легче учитывать и использ.в игре ЗУН,получ.детьми на занят. и в повс.жизни; -планирование помогает осущ.преемственность в работе воспитателя одной гр. Перспек.планы целесообраз.составл.в период подготов.к новому учеб.году,чтобы восп-ль имел возмож-ть заранее подобрать материал. Планируется также игр.общение в-ля с д-ми,кот.побуждает их к решенмю игр.задачя.основанных на усложн.способов и выразительности ср-в передачи образов.Д.б. игровой опыт. План разрабатывается с учётом системы пед-ких возд-вий, кот.вкл. в себя:

- ознаком-ние с окружающим в активной д-ти (указыв-ся занятия,кот. обогащают знания и м.б. источником д/р-тия игры; план-ся работа по углублению знаний детей о том или ином явлении – чтение х.л-ры, картинки, встреча с людьми разных профессий и т.д.)

-обогащение игрового опыта (план-ние совместных игр вос-ля с детьми- ДИ, СДИ,СПИ, игры-инсценировки);

-измен-е предм-игровой среды (план-ся постеп.услож-е в теч.года, тематика игруш.соотносится с представ-ми детей об окруж.);

-активизирующее общение в-ля с детьми в процессе игры (указ-ся метод.приёмы,напрв-ные на возник-ние сам-ной твор-й игры и постепен. усложнение игр.-х д-вий. Н-р, проблемные сит-ции).

Пед.меропиятия из перспективного плана переносятся в календарный, причём содержание некоторых ком-тов повторяется, повторяются и некоторые методич.приёмы.