Главная Обратная связь

Дисциплины:






Обучающихся с умственной отсталостью. Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и



 

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения,


перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

 

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отста-

 

лостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ4, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

 

· выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечи-

 

вающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

 

· обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,

 

реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в про-

 

цессе индивидуальной работы;

 

· раннее получение специальной помощи средствами образования;

 

· психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

 

· психологическое сопровождение, направленное на установление вза-

 

имодействия семьи и образовательной организации;

 

· постепенное расширение образовательного пространства, выходяще-

 

го за пределы образовательной организации.

 

Для обучающихся легкойс умственной отсталостью, осваивающих ва-

 

риант С, характерны следующие специфические образовательные потребно-

 

сти:

 

· увеличение сроков освоения адаптированной образовательной про-

 

граммы до 12 лет;

 

· наглядно-действенный характер содержания образования;

 

 

4Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями» http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

 


· упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в про-

 

цессе образования;

 

· введение учебных предметов, способствующих формированию пред-

 

ставлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира;

 



отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

 

· специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

 

· обеспечение обязательности профильного трудового образования;

 

· необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряе-

 

мых обществом норм поведения;

 

· обеспечение особой пространственной и временной организации об-

 

разовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

 

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции де-

 

ятельности и поведения;

 

· стимуляция познавательной активности, формирование потребности

 

в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

 

2.1.1.4.Принципы и подходы к формированию

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...