Главная Обратная связь

Дисциплины:






Основной образовательной программы общего образования. В основу разработки АООП ООобучающихсяс умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы



 

В основу разработки АООП ООобучающихсяс умственной отсталостью заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

 

Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в

 

том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП

 


создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС ОО обучающихсяс умственной отсталостью к:

 

― структуре образовательной программы;

 

― условиям реализации образовательной программы;

 

― результатам образования.

 

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,

 

предоставляя обучающимсяс умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

 

Деятельностный подход основывается на теоретических положенияхотечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.

 

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихсяс умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности

 

(предметно-практической и учебной).

 

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

 

В контексте разработки АООП общего образования для обучающихсяс умственной отсталостью реализация деятельностного подхода обеспечивает:

 

· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

 

· прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной дея-

 

тельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в

 

изучаемых образовательных областях;

 


· существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобрете-

 

нию нового опыта деятельности и поведения;

 

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний,



 

умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизнен-

 

ной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

 

В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихсяс умственной отсталостью положены следующие принципы:

 

― принципы государственной политики РФ в области образования5

 

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся

 

·воспитанников и др.);

 

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

 

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

 

принцип развивающей направленности образовательного процесса,

 

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его

 

«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных

 

потребностей;

 

― онтогенетический принцип;

 

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Россий-  
   

 

ской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N

203-ФЗ).

 

 


― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».

 

― принцип направленности на формирование деятельности,

 

обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

 

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

 

― принцип сотрудничества с семьей.

 


ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ВАРИАНТ С)

 

Содержание образования

 

Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего образования, обучающийся п с умственной отсталостью олучает об-

 

разование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более про-

 

лонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.

 

Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

 

АООП создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К адаптированной основной образовательной программе с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.

 

Вариант С может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность6.

 

Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.

 

Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы может быть

 

 

6Ст. 79, ч. 4 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 


реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций7.

 

Определение варианта адаптированной основной образовательной программы для обучающегося с умственной отсталостью осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

 

Адаптированная основная образовательная программа общего образо-

 

вания для обучающихсяс умственной отсталостью содержит:

 

планируемые результаты освоения адаптированной основной образо-

 

вательной программы общего образования;

 

систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;

 

учебный план;

 

программу формирования базовых учебных действий;

 

программы учебных предметов;

 

программу нравственного развития;

 

программы коррекционных курсов;

 

программу формирования экологической культуры, здорового и без-

 

опасного образа жизни;

 

программу внеурочной деятельности;

 

систему условий реализации адаптированной основной образователь-

 

ной программы общего образования в соответствии с требованиями стан-

 

дарта.

 

7Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в

ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

 


Планируемые результаты освоения

 

обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего образования (вариант С)

 

Результаты освоения с умственной отсталостью адаптированной АООП общего образования оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.

 

Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС,

 

обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

 

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит лич-

 

ностным результатам,поскольку именно они обеспечивают овладение комп-

 

лексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ум-

 

ственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

 

Личностные результатыосвоения АООП общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)

 

компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

 

Личностные результаты освоения адаптированной должны отражать:

 

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

 

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

 

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории

 

и культуре других народов;

 

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

 

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

 


6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

 

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

 

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

 

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

 

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирова-

 

ние и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

 

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

 

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

 

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-

 

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

 

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

 

наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

 

Предметные результаты освоения АООП общего образования вклю-

 

чают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рас-

 

сматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

 

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

 

минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

 

 


Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по дан-

 

ному варианту программы. В случае если обучающийся не достигает мини-

 

мального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на ва-

 

риант D образовательной программы.

 

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:

 

Русский язык

 

Минимальный уровень:

деление слов на слоги для переноса;

 

списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

 

запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изу-

 

ченными орфограммами;

 

дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,

 

признаки;

 

составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

 

выделение из текста предложений на заданную тему;

 

участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

 

Достаточный уровень:

списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфо-

 

графическим проговариванием;

 


запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфо-

 

граммами (30-35 слов);

 

дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу

 

(название предметов, действий и признаков предметов);

 

составление и распространение предложений, установление связи меж-

 

ду словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце пред-

 

ложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

 

деление текста на предложения;

 

выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

 

самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста по-

 

сле его анализа.

 

Чтение

 

Минимальный уровень:

осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми слова-

 

ми;

 

пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

 

участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и собы-

 

тий;

 

выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.

 

Достаточный уровень:

читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами

 

(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз,

 

с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

 

отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

 

определять основную мысль текста после предварительного его анали-

 

за;

 

читать текст про себя, выполняя задание учителя;

 

выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

 


читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

 

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картин-

 

ный план или иллюстрацию;

 

выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

 

Устная речь

 

Минимальный уровень:

выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выра-

 

жения;

 

сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

 

участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностя-

 

ми;

 

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на ил-

 

люстративный материал;

 

выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

 

участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

 

слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.

 

Достаточный уровень:

понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прос-

 

лушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

 

понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на во-

 

просы по поводу услышанного;

 

выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

 

участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

 


высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие эти-

 

кетные слова и выражения;

 

принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

 

воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.

 

Математика:

 

Минимальный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;

 

понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания,

 

умножения и деления (на равные части).

 

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деле-

 

ния;

 

знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;

 

понимать связь таблиц умножения и деления;

 

знать переместительное свойство сложения и умножения;

 

знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

 

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,

 

стоимости и их соотношения;

 

называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

 

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фи-

 

гур;

 

знать названия элементов четырехугольников.

 

откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах

 

100;

 

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

 

 


пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

 

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

 

различать числа, полученные при счете и измерении;

 

записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

 

определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться ка-

 

лендарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в меся-

 

цах, месяцев в году;

 

решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифмети-

 

ческие задачи;

 

решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

 

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

 

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

 

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

 

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

 

Достаточный уровень:

знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

 

усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания,

 

умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух ви-

 

дов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;

 

знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деле-

 

ния;

 


знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

 

понимать связь таблиц умножения и деления;

 

знать переместительное свойство сложения и умножения;

 

знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

 

знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени,

 

стоимости и их соотношения;

 

знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

 

знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фи-

 

гур;

 

знать названия элементов четырехугольников.

 

считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный матери-

 

ал, любые числа в пределах 100;

 

выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

 

использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

 

пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

 

практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

 

различать числа, полученные при счете и измерении;

 

записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

 

определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1

 

мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, ко-

 

личества суток в месяцах, месяцев в году;

 


решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифмети-

 

ческие задачи;

 

кратко записывать, моделировать содержание, решать составные ариф-

 

метические задачи в два действия (с помощью учителя);

 

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

 

узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пе-

 

ресечения;

 

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

 

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

 

Окружающий мир

 

Минимальный уровень:

узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографи-

 

ях;

 

иметь представления о назначении объектов изучения;

 

относить изученные объекты к определенным группам (корова - до-

 

машнее животное);

 

называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

 

знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

 

знать основные правила личной гигиены;

 

иметь представления об элементарных правилах безопасного поведе-

 

ния в природе и обществе;

 

выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;

 

 


знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на при-

 

глашение (давать согласие или отказываться);

 

владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки,

 

чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

 

владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);

 

ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;

 

составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 пред-

 

ложений об изученных объектах по предложенному плану;

 

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

 

Достаточный уровень:

узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в есте-

 

ственных условиях;

 

иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

 

относить изученные объекты к определенным группам с учетом раз-

 

личных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (мле-

 

копитающее), животное, санитар леса);

 

знать отличительные существенные признаки групп объектов;

 

знать правила гигиены органов чувств;

 

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

 

быть готовыми использовать полученные знания при решении учеб-

 

ных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

 

проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;

 


применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач

 

развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, про-

 

являть желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересо-

 

вавшем объекте;

 

выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии пред-

 

варяющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение,

 

понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;

 

проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуа-

 

тивного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окру-

 

жающего мира;

 

совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

 

выполнять доступные природоохранительные действия;

 

быть готовыми к использованию сформированных умений при реше-

 

нии учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме програм-

 

мы.

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...