Главная Обратная связь

Дисциплины:






Основной образовательной программы общего образования



 

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соот-

 

ветствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных до-

 

стижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

 

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:

 

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,

 

описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

 

ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

 

обеспечивать комплексный подход к оценке результатовосвоения АООП общего образования, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

 

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

 

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

 

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования

 

 


обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки

 

результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

 

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

 

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

 

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

 

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)

 

процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

 

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования детей с умственной отсталостью, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.



 

При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

 

Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования.

 

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

 

Личностные результаты включают овладение обучающимисясоциальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения

 


практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

 

Оценка личностных результатовпредполагает, прежде всего,

 

оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)

 

компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

 

Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов

 

(экспертов). Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников

 

(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов,

 

социальных педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра),

 

которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла

 

– значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной

 

(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.


Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

 

На основе требований, сформулированных в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью, образовательная организация при разработке АООП разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

 

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной

 

(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен образовательной организацией;

 

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.

 

Пример представлен в таблице:

 

  Критерий   Параметры оценки Индикаторы
Владение навыками сформированность способность    
коммуникации и навыков коммуникации инициировать и
принятыми ритуалами со взрослыми поддерживать  
социального         коммуникацию со
взаимодействия (т.е.     взрослыми    
самой формой     способность применять
поведения,   его     адекватные   способы
социальным рисунком),     поведения в разных
в том числе с     ситуациях    
использованием       способность обращаться
информационных       за помощью    
технологий     сформированность способность    
        навыков коммуникации инициировать и
        со сверстниками поддерживать  
            коммуникацию со
            сверстниками  
            способность применять
            адекватные   способы
            поведения в разных
               

      ситуациях  
       
      способность обращаться
      за помощью  
  владение средствами способность  
  коммуникации использовать  
      разнообразные средства
      коммуникации согласно
      ситуации  
  адекватность   способность правильно
  применения ритуалов применить ритуалы
  социального   социального  
  взаимодействия взаимодействия  
      согласно ситуации

 

 

3) систему бальной оценки результатов;

 

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);

 

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

 

6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

 

Предметные результаты связаны с овладением обучающимисясодержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

 

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме

 

 


того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя8.

 

Во время обучения в подготовительном и первом классах, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

 

При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

 

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуально-

 

го и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

 

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре-

 

зультатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усво-

 

енные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достовер-

Программы для 0-IVклассов школы VIII вида// Под общ. Ред. И. М. Бгажноковой. – М.: Дидакт,  
   

 

1997. С. 11-15.

 


ности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» сви-

 

детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

 

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

 

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

 

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,

 

творческие).

 

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оцени-

 

вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

 

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результа-

 

ты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от

 

35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

 

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

 

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переос-

 

мысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет-

 

ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося,

 

оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компе-

 

тенций.

 

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих обра-

 

зовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуще-

 

ствляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о по-

 


ложительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в профессиональном стандарте педагога9

Оценка результатов деятельности образовательной организации осущест-

 

вляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:

 

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерально-

 

го, регионального, муниципального);

 

условий реализации АООП ОО;

 

особенностей контингента обучающихся.

 

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оце-

 

ночная деятельность образовательных организаций и педагогов,и в частно-

 

сти отслеживание динамики образовательных достижений умственно отста-

 

лых обучающихся данной образовательной организации.

 

9Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"

 


 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...