Главная Обратная связь

Дисциплины:






КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ



Шарохина В.Л.

Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе:Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2003. - 64 с.

В пособии содержатся рекомендации по диагностике и развитию познавательных процессов у детей младшей группы. Даны подроб­ные конспекты коррекционно-развивающих занятий. Большое вни­мание уделено воспитанию сотрудничества, доброжелательного от­ношения к сверстникам и взрослым, совершенствованию коммуни­кативных способностей детей. Приложение к пособию поможет специалистам оснастить занятия необходимым демонстрационным и раздаточным картинным материалом. Адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям дошкольных учреждений и коррекционно-развивающих центров.

ПСИХОДИАГНОСТИКА[1]

(сентябрь)

Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни чело­века, всего семь лет. Но они имеют непреходящее значение, так как развитие идет бурно и стремительно: формируются основы личности, расширяется сфера деятельности ребенка. Этот период детства характеризуется интенсивным познавательным развити­ем. Малыш овладевает родным языком, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины, пространства, времени. Развивают­ся виды и свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных опера­ций: анализа, синтеза, обобщения, классификации и т. д.

Обязанностью детского психолога является выявление особенно­стей психического развития ребенка, сформированности психоло­гических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей воз­растным ориентирам и т. д. Поэтому психодиагностика как деятель­ность по выявлению психологических причин, проблем, трудностей в обучении и воспитании детей дошкольного возраста, по определе­нию особенностей развития их интересов, способностей находится в центре внимания психолога перед реализацией программы разви­вающей работы. Диагностика во всех группах детского сада прово­дится в сентябре. В младшей группе диагностика начинается со шкалы умственного развития Бине-Симона.

Дети в 3 года должны:

>- показать свои глаза, нос, рот;

>- повторить предложение включающее до шести слов («Я очень люблю свою добрую маму»);

>- повторить по памяти два числа;

>- назвать предметы, изображенные на рисунках;

>- назвать свою фамилию.

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для млад­шей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быст­ро фиксировать результаты выполнения заданий:

задание выполнено — «+»;

задание выполнено не полностью — «+?»;

задание не выполнено — «—».

Таблица 1



 

№ п/п Фамилия, имя ребенка     Глаза Нос Рот Предложение Числа Предметы Фамилия
корова лошадь собака мишка белка
1. Вика Б. + + + + + + + + +
2. Настя П. + + + + + + + + + + + +
3. Саша А. + + + +? + + + + + + +
4. Алина Б. + + + +? + + + + + + +
5. Сослан К. + + +
6.                        

 

Затем проводится диагностика познавательных процессов: вни­мания, восприятия, памяти, мышления и речи.

Психолог может оценить уровень развития внимания и речи, используя наблюдения за ребенком в ходе обследования, анализи­руя его деятельность и ответы на поставленные вопросы. Кроме того, для исследования вниманиямалыша используется игра «Что изменилось?».

Перед ребенком в ряд выставляют три цветных пластмассовых стаканчика (формочки) и просят его запомнить их расположение. Затем местоположение стаканчиков меняют и предлагают ребен­ку определить, что изменилось.

Результаты этого и последующих заданий фиксируются в свод­ной таблице (табл. 2) с помощью условных обозначений.

Восприятие цветапроверяется в ходе игры «Разложи кружочки по коробочкам». Перед ребенком раскладывают набор кружочков диаметром 3 см, окрашенных в основные цвета (по два на каждый цвет), и коробочек соответствующего цвета. Затем малышу предла­гают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цве­том. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)

Примечание.Внимательное наблюдение за действиями ре­бенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии тонкой моторики.

Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью предметных картинок. Перед ребенком раскладывают семь картинок с изображением знакомых предметов. Дается инструкция без установки на запо­минание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них, ко­торые он запомнил.

Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры «Четвертый лишний», в ходе которой выявляется умение произ­водить анализ, синтез, делать обобщения. Ребенку поочередно предлагают три таблицы, на которых изоб­ражены четыре геометрические фигуры: на первой таблице фигу­ры отличаются величиной, на второй — цветом, на третьей табли­це фигуры отличаются величиной, необходимо выделить форму.

Другой вариант игры предполагает исключение по признаку ро­довой категории. Ребенку предлагают таблицу, на которой изобра­жены предметы: кукла, пирамидка, мяч, сапоги. Дается инструк­ция: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвертый — лишний. Какой предмет лишний и почему?»

Примечание.Дополнительно выявляется восприятие вели­чины, цвета, формы; уровень речевого развития (словарный за­пас, произношение, грамматическое оформление речи).

Таблица 2

№ п/п Фамилия, имя ребенка Внимание Восприятие Память Мышление и речь
           

 

Результаты диагностики обрабатываются, составляется прото­кол, локальный акт. Данные психологического обследования пе­редаются руководителю детского образовательного учреждения.

Научный анализ проблем и опыта работы практических психо­логов показывает, что диагностика отдельно от развития или кор­рекции не существует. Д.Б. Эльконин отмечал, что необходима диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за хо­дом их психического развития с целью коррекции обнаруживае­мых отклонений.

Коррекционно-развивающие занятия в младшей группе начи­наются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете психолога. Наполняемость группы — 6 детей. Они посещают 8 за­нятий. В ноябре коррекционно-развивающие занятия начинают­ся у следующей группы детей, таким образом, в январе у психоло­га занимается последняя группа. В феврале возобновляются заня­тия с первой группой детей, т. е. с теми, которые посещали занятия в октябре. Список детей, занимающихся с психологом, вывешива­ется для родителей, которые могут присутствовать на занятиях, наблюдая, как их ребенок общается с детьми, справляется с зада­ниями, а затем дома повторить, закрепить пройденный материал.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ

(октябрь)

Занятие 1. По сюжету русской народной сказки «Курочка Ряба»

Цель:

1. Развитие зрительного восприятия (форма, величина).

2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков счета.

3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.

4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, развитие умения пользоваться фразовой речью при ответах на вопросы).

5. Развитие внимания и памяти.

6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: большая мягкая игрушка; плакат с изображением двух квадратных (большого и малень­кого) идвух круглых (большого и маленького) окошек; плакат с изображением героев сказки «Курочка Ряба»; матрешки (по количеству детей); наборы из трех кубиков (для психолога и каждого ребенка); наборы из трех игрушек (для психолога и каждого ребенка).

²В кабинете психолога детей «встречает» Белочка (боль­шая мягкая игрушка). Дети по очереди здороваются с игрушкой: «Здравствуй, Белоч­ка, лесная красавица», — и говорят ей комплименты: «Какой у тебя красивый хвост (красивая шубка, красивые глазки, ушки и т. д.)», затем садятся за столы.

Психолог: Дети (предполагаемые ответы):
²— Ребята, к нам в гости сегодня придет сказка, хотите узнать какая? — Попробуйте догадаться сами. Ге­рои этой сказки спрятались за окош­ками. —Да, хотим.
Психолог демонстрирует плакат с изображением геометри­ческих фигур - окошек.
— Кто же там спрятался?  
Показывает на квадраты.
— Как называются эти фигуры? — Сколько квадратов? — Они по размеру одинаковые?   — Кто же мог спрятаться за этими квадратами-окошками? — Квадраты. — Их два. — Один большой, другой - поменьше.
«Открывает» большое квадратное окно
— Кто там? — Там дед.  
«Открывает» маленькое квадратное окно.
— Кто здесь? — Какие добрые слова мы можем сказать о деде, о бабке?   — Давайте посмотрим, кто мог спрятаться за этим большим кругом? — Здесь бабка. — Добрые, заботливые, милые, ласковые, любят нас...
«Открывает» большое круглое окно.
— Кто это? —А за маленьким кругом что? — Курочка.
«Открывает» маленькое круглое окно.
  — Так какая сказка пришла к нам в гости? — Помните, какие слова ска­зала курочка Ряба деду и бабке?   — А что мы скажем курочке Рябе? ² — Молодцы, дети, а сейчас встаньте и подойдите ко мне. Давайте образуем большой круг. Помните, кто прятался за большим кругом? —А теперь маленький круг. Что было за маленьким кругом? — Яйцо. — Курочка Ряба. — «Не плачь дед, не плачь, бабка, я снесу вам яичко не зо­лотое, а простое». — Спасибо, курочка Ряба, ты добрая.   — «Курочка Ряба».   — Яйцо, которое снесла ку­рочка Ряба.
Дети образуют круги 34раза. Психолог хвалит детей и раздает малышам матрешки.
— А теперь сядем за столы.  
Дети садятся.
²— У каждого из вас на столе стоит матрешка. Разберите ее.  
Дети разбирают матрешку.
— Что вы делаете? — А теперь соберите мат­решку. — Разбираем матрешку.  
Дети собирают игрушку.
— Что вы делаете? — Собираем матрешку.
² Психолог выполняет постройку из трех кубиков  
— Как вы думаете, ребята, что я строю? — Сколько кубиков нужно взять, чтобы построить такой домик? — Возьмите кубики и пост­ройте домик. — Башенку..., домик..., во­рота..., гараж... — Три кубика.  
Дети берут по три кубика со стола психолога и выполняют постройку по образцу.
— Молодцы, ребята, хоро­шие домики получились! Мо­жем мы поселить в домик мат­решку? — А почему? — Правильно. Кто же может поселиться в таком маленьком домике? — Нет.   — Матрешка большая, а до­мик маленький. —Мышка..., лягушка..., гномик...
²Психолог собирает матрешек и раздает детям одинаковые на­боры игрушек из киндер-сюрприза (например, гнома, машину, са­молет), затем выставляет на своем столе ряд из трех игрушек.
— Какие игрушки стоят на моем столе? — Сколько игрушек стоит на столе? — Машина, самолет, гном. — Три игрушки.
Психолог просит детей запомнить и воспроизвести последо­вательность предложенного ряда. Дети выполняют задание.
² — Молодцы, дети (поощре­ние необходимо даже в том слу­чае, если дети не справятся с за­данием), а теперь мы с вами вспомним и расскажем Белочке, что мы делали на занятии.  

Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделан­ной работе, прощаются с психологом, прощаются с мягкой иг­рушкой.

Занятие 2. По сюжету сказки В. Сутеева «Петух и краски»

Цель:

1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина).

2. Развитие мышления (группировка предметов по цвету и ве­личине).

3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, упражнение в согласовании прилагательных с существитель­ными, развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).

4. Развитие внимания и памяти.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, развитие эмпатии.

Оборудование: большая мягкая игрушка; плакаты с изображениями не раскрашенного и раскрашенного петушков; карточки к упражнению «Петушки» (по количеству детей); коробки с карандашами (разного размера и цвета).

²Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети здороваются и говорят ей комплименты, затем садятся за столы.

²Психолог показывает детям плакат, на котором нарисо­ван не раскрашенный петушок.

— Дети, кто пришел к нам в гости? — Петушок.
Петушок приветствует детей. Дети здороваются с петуш­ком.
— Наш петушок какой-то пе­чальный. Он чем-то расстроен. Спросите петушка, что с ним случилось? Почему он такой грустный? Петушок: «Нарисовал меня художник, а раскрасить забыл. Пошел я гулять по двору, и все надо мной стали смеяться, даже цыплята. Я спросил у собаки: «Почему все смеются надо мной?» Она ответила: «Да ведь ты не раскрашенный». Подошел я к луже, посмотрел в воду. Все верно. Но что же мне делать? И посоветова­ла мне собака пойти к ребятам в детский садик». —Дети, вам жалко петушка? —Вы поможете ему? — Что с тобой случилось, петушок? Кто тебя обидел? По­чему ты такой грустный?   — Да, нам жалко петушка! —Мы поможем ему.
Психолог ставит на стол большую коробку с карандашами, раздает детям карточки к упражнению «Петушки».
— Как нам помочь петушку? Как сделать его нарядным?   —Правильно, мы будем рас­крашивать петушка цветными карандашами. •— Мы раскрасим петушка, сделаем его нарядным.  
Психолог достает из коробки и показывает детям зеленый ка­рандаш.
— Какого цвета этот каран­даш? Какой это карандаш? —Настя, достань из коробки зеленый карандаш. Какой ка­рандаш у тебя в руке? —Это зеленый карандаш. — Зеленый карандаш.
Каждый ребенок берет из коробки карандаш, и называет его цвет. Аналогичная работа проводится с карандашами синего, крас­ного, желтого цветов. По окончании задания у каждого ребенка имеются карандаши указанных цветов.  
— Сколько карандашей оста­лось в коробке? ² — Посмотрите, на моем сто­ле лежат карандаши: синий, красный, желтый, зеленый. Сейчас карандаши проверят, какие вы внимательные. Один из них будет прятаться, а вы должны угадать, какой каран­даш спрятался. Закройте глаза. —Ни одного. Коробка пустая.  
Дети закрывают глаза. Психолог прячет один из карандашей. Открыв глаза, дети определяют, какой карандаш, «спрятался». Игра повторяется 34 раза.
² — Молодцы, ребята, вы очень внимательные. — А сейчас мы будем превращаться то в маленьких гномов, то в больших великанов. Встаньте в круг.  
Психолог произносит слова физкультминутки, показывает движения, дети их повторяют.
— Большие ноги идут по дороге: топ, топ, топ (2 раза).   — Маленькие ножки бегут по дорожке: топ, топ, топ (2раза). — Сначала буду маленьким, к коленочкам прижмусь.   — Потом я вырасту большим, до мамы дотянусь. Дети медленно идут по кругу, высоко поднимая ноги. Дети бегут. Дети приседают, обхватывают колени руками. Дети встают на носочки, поднимают руки вверх.
По окончании упражнения дети садятся за столы.
²— Мы с вами были то боль­шими, то маленькими. И пред­меты вокруг нас тоже бывают большими и маленькими. Хоти­те стать волшебниками? —Тогда закройте глаза и со­считайте до трех. — Да, мы хотим стать вол­шебниками.  
Дети закрывают глаза, хором считают: «Один, два, три». Пси­холог прикрепляет изображение не раскрашенного петушка на дос­ку. Дети открывают глаза.
— Здравствуйте, добрые вол­шебники. Как я рада видеть вас! И петушок вам рад. Пришло время помочь ему и другим петушкам. — Сколько больших петуш­ков у нас в гостях? — А сколько маленьких пе­тушков? —Сейчас мы будем раскра­шивать петушков, только договоримся, что гребешок и бород­ка (показывает части тела пе­тушка) будут красными, грудка — желтая, крылышки — зеленые, а перышки на хво­сте — синие.     — Один большой петушок. — Маленьких много.  
Дети повторяют: «красные», «желтая», «зеленые», «синие». — Я начинаю раскрашивать. Психолог, имитируя процесс раскрашивания, незаметно меня­ет плакаты на доске появляется раскрашенный петушок. Дети раскрашивают изображения петушков, сверяясь с образ­цом, вывешенным на доске.
— Молодцы, дети, получи­лось очень красиво. Вы — насто­ящие волшебники! Петушок до­волен. Ему нравится, что у него появилось много друзей-петуш­ков и все они такие красивые, яркие, разноцветные. Какие у вас петушки? ²— А теперь сложим каранда­ши. Куда мы их сложим? — Поступим так: все синие карандаши сложим в синюю ко­робку.   —Красивые, яркие, разно­цветные. — Мы сложим карандаши в коробку.  
Выставляет на стол коробку синего цвета.
— В какую коробку мы сло­жим синие карандаши? —Все желтые — в желтую коробку. — В синюю коробку.  
Выставляет на стол коробку желтого цвета.
— Куда мы будем склады­вать желтые карандаши? — В желтую коробку.
Аналогичные вопросы психолог задает, выставляя коробки красного и зеленого цветов. Дети складывают карандаши.
— Ой, я слышу чей-то голос. (Психолог прислушивается.) Петушок спрашивает, можете ли вы сложить карандаши по-другому: длинные, большие ка­рандаши — в большую коробку, а короткие, маленькие — в ма­ленькую?     — Да, можем.  
Дети складывают карандаши: большие в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку. Психолог помогает детям справиться с заданием.
²— Молодцы, ребята, пету­шок доволен вами. Ведь сегод­ня вы помогли петушку и его друзьям. Раскрасили их очень красиво: зеленым, синим, жел­тым и красным цветом. Теперь петушок вернется к себе домой, и никто не будет над ним сме­яться. Я хлопаю вам и вы похлопайте друг другу, похвалите друг друга.  
Дети хлопают в ладоши, хвалят друг друга.
— А теперь расскажем мягкой игрушке, что мы делали на занятии.  
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделан­ной работе.
— Спасибо, дети. Попрощаемся с петушком, он вам говорит, что любит вас. А вы?  

Дети гладят петушка, говорят ему комплименты. Прощают­ся с петушком, мягкой игрушкой, с психологом.

Занятие 3. По сюжету русской народной сказки «Репка»

Цель:

1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).

2. Закрепление навыков счета.

3. Развитие мышления и воображения.

4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).

5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.

6. Развитие мелкой моторики.

7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; фланелеграф; плоскостные изображения репки, деда, бабки, внучки, Жучки, кошки, мышки для работы с фланелеграфом; наборы геометрических фигур: желтый круг, шесть квадратов, уменьшающихся по размеру и разных по цвету (для психолога и каждого ребенка); предметные картинки: ель, часы, коза, шкаф, мак, автобус; тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, цветные каран­даши (по количеству детей); репка для угощения детей.

²Детей «встречает» мягкая игрушка (собачка Жучка).

Дети здороваются с игрушкой, говорят ей комплименты, затем садят­ся за столы.

 

²— Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. А главная героиня этой сказки желтая, круглая. Как вы думаете, что это? Что бывает желтым и круг­лым? — Правильно. А репка ка­кая? —Вспомните, в какой сказ­ке говорится про репку. — Желтым и круглым быва­ет солнышко, шарик, мяч, та­релка, колобок, солнечный зай­чик... — Желтая, круглая. —Сказка так и называется «Репка».
Психолог прикрепляет изображение репки к фланелеграфу.
— Посадил дед репку. А сколько репок посадил дед? — Дед посадил одну репку.
Психолог прикрепляет изображение деда к фланелеграфу.
— Выросла репка большая-пребольшая. Какая репка вы­росла? — Большая-пребольшая.
Психолог и дети руками показывают размер репки.
— А дальше что было?   — Один дед не мог вытянуть репку из земли. А кого он по­звал себе на помощь? — Стал дед репку тащить из земли. Тянет-потянет, вытя­нуть не может. — Сначала бабку, потом внучку, Жучку, кошку, а по­могла вытянуть репку малень­кая мышка.
Дети называют персонажей сказки, психолог прикрепляет их изображения к фланелеграфу.
—Давайте их сосчитаем.  
Психолог, показывая указкой на изображения героев, считает, дети хором повторяют.
— Один, два, три, четыре, пять, шесть.   — Всего шесть героев сказ­ки. Назовите их еще раз.   — Дети, у каждого на столе стоит тарелочка, в ней лежат геометрические фигуры. Какие это фигуры? — Сколько кругов? — Сколько квадратов? —Положите перед собой круг. Это репка. — Один, два, три, четыре, пять, шесть. — Дед, бабка, внучка, Жуч­ка, кошка, мышка.   — Круг и квадраты. — Один круг. — Много квадратов.  
Психолог прикрепляет желтый круг к доске или к фланелеграфу под изображением репки. Дети берут из тарелочки круг, кла­дут на стол.
— Найдите самый большой квадрат. Какого он цвета? —Положите квадрат справа от репки — это дед. Кто это бу­дет? —Он синего цвета. — Это дед. Это дедка.
Психолог прикрепляет большой синий квадрат к доске или фланелеграфу.
— Теперь найдите квадрат поменьше. Какого он цвета? —Это будет бабка. —Он красного цвета.
Аналогичная работа проводится с остальными квадратами.
— У каждого из вас получи­лась такая же картинка?  
Психолог просит детей сравнить полученный ряд с образцом.
       
 
   


— Молодцы! Давайте посчи­таем геометрические фигуры.   — А кто сможет аккуратно сложить фигуры в тарелочки? Дети при помощи психолога считают фигуры. Дети складывают фигуры.
²— Внимательно посмотрите на картинки.  
Психолог показывает предметные картинки: ель, часы, коза, шкаф, мак, автобус.
— А теперь вспомните, какие картинки вы видели.  
Опрашиваются все дети. Психолог отмечает в журнале, кому из детей требуются дополнительные занятия по развитию ме­ханической зрительной памяти. Если дети отвечают психологу шепотом, т. е. не слыша ответов друг друга, то данное задание можно считать диагностическим и вписать результаты детей в соответствующую графу журнала.
²— Достаньте из тарелочки лист бумаги, положите на него пластмассовую линейку, возьми­те карандаш и все геометричес­кие фигуры обведите. Левой ру­кой линейку держите, чтобы она не двигалась.  
Данное задание лучше проводить с использованием трафарет­ных линеек, но если их нет, можно воспользоваться геометричес­кими фигурами, вырезанными из картона.
— Молодцы! Все постара­лись, когда будем уходить, возьмите листы с собой и дома покажите, как хорошо вы нари­совали все фигуры. ²— Давайте поиграем. Встаньте, по­дойдите ко мне. Возьмитесь за руки и образуйте ровный круг. Слушайте вни­мательно, если я назову кого-нибудь из героев сказки «Репка», вы хлопайте, если назову другие слова, хлопать не нужно. Начинаем игру: «Соловей, дед, змея, парта, бабка, дверь, мишка, внучка, мышка, ворона, дом, кошка, книга, дерево, банка, тетрадь, Буратино, Жучка». ²— Какие вы у меня внимательные, я вас очень люблю. А вот и наша Жуч­ка. Вспомним и расскажем ей, чем мы сегодня занимались.  
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделан­ной работе. Жучка благодарит детей и угощает их кусочками репки.
— Молодцы! Жучка вас всех очень любит. Возьмите свои листки. До свидания! Я вас буду ждать.  

Занятие 4

Цель:

1. Развитие внимания и восприятия.

2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса по теме «Домашние и дикие животные», совершенствование грам­матического строя, развитие связной речи).

3. Развитие мелкой моторики.

4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями взрослого.

5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкие игрушки; карточки к упражнениям «Найди одинаковые предметы», «Кто где живет?», «Две собачки» (по количеству детей); простые карандаши (по количеству детей).

² Детей «встречают» мягкие игрушки (Бельчиха с Бельчонком). Дети здороваются с игрушками, говорят им комплименты, за­тем садятся за столы. На столах детей лежат карточки к уп­ражнению «Найди одинаковые предметы», простые карандаши.

²— Возьмите карточки и ка­рандаши. Приготовились? Мо­лодцы! Теперь одинаковые кар­тинки обведите карандашом. Приступим к работе.  
Психолог наблюдает за выполнением упражнения, помогает детям, поощряет, отмечает их старание.
²—А теперь возьмите другую карточку.  
Раздает карточки к упражнению «Кто где живет?».
— Кто здесь нарисован?     — Где живут дикие живот­ные: заяц, лиса, белка, волк, медведь, еж? —Покажите, где нарисован лес. — Корова, заяц, лиса, белка, волк, овца, медведь, свинья, конь, еж, кошка. — В лесу.  
Дети показывают изображение леса.
—Скажите, кто живет в лесу?   —А что здесь нарисовано? — Дикие животные: заяц, лиса, белка, волк, медведь, еж.
Показывает на изображение дома и скотного двора.
  — Какие животные живут в доме, рядом с домом, рядом с человеком? — Назовите и покажите домашних животных. — Возьмите карандаши и соедините каждого животного с тем местом, где он живет. — Дом, двор. — Домашние животные. — Корова, овца, свинья, конь, кошка.
²После выполнения задания, психолог перечисляет всех домаш­них животных, изображенных на картинке, и говорит, что ху­дожник забыл нарисовать собаку. Раздает детям карточки к упражнению «Две собачки».
— Посмотрите, у одной собачки длинный поводок, а у другой — ко­роткий. Слева нарисованы две кос­точки: большая и маленькая. Собач­ке с длинным поводком нужно дать большую косточку. Повторите, покажите. А собачке с коротким поводком — маленькую косточку. Повторите и покажите. Молодцы! Вы у меня са­мые внимательные, умные дети. ²— Встаньте из-за столов, подой­дите ко мне, возьмитесь за руки и образуйте большой ровный круг. Поиграем в игру «Зеркало». Вы — зеркало. Я в него смотрюсь, подни­маю правую руку (выполняет движение), и вы поднимаете (дети повторяют движение), поднимаю ле­вую руку, а вы повторяете. Теперь руки у меня впереди, хлопок, вы все за мной повторяете, потому что вы - зеркало. Молодцы! ²— Спасибо. Вы меня опять порадовали. Расскажем Бельчихе и Бельчонку, чем мы занимались сегодня.   —Большую косточку. —Маленькую косточку.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделан­ной работе.
²— А теперь будем прощаться. Бе­лочка вас очень любит, а вы? Настя скажи: «Белочка, дорогая, я тебя люблю».  
Дети поочередно повторяют фразу, психолог хвалит детей. Затем прощается с детьми.

Занятие 5

Цель:

1. Развитие зрительной и слуховой памяти.

2. Развитие мышления (классификация).

3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).

4. Развитие общей и мелкой моторики.

5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка (собачка Жучка); предметные картинки: мак, гриб, бабочка, береза, машина, со­бака; карточки к упражнениям «Какой предмет лишний?», «Накор­ми домашних животных» (по количеству детей); тарелочки, линейки-трафареты, листы бумаги, простые каран­даши (по количеству детей).

²— Дети, посмотрите, кто вас сегод­ня «встречает»? — Да, правильно, собачка Жучка. Поздороваться не забудьте и скажите ласковые слова нашей Жучке. — Нас встречает Жучка!  
Дети здороваются с мягкой игрушкой. Психолог хвалит детей и предлагает им сесть за столы. У детей на столах линейки-тра­фареты, листы бумаги и простые карандаши.
²— Возьмите из тарелочки чистый лист бумаги, линейку и карандаш. По­мните, что левой рукой нужно при­жать линейку к бумаге и карандашом обвести все геометрические фигуры.  
Дети выполняют задание. Психолог следит за работой, напо­минает название геометрических фигур, поощряет детей.
²— Молодцы, хорошо выполнили за­дание. А сейчас посмотрите, как я буду прикреплять картинки к магнитной доске. Запоминайте порядок картинок. Первая картинка — мак. Рядом с маком гриб, за грибом бабочка, затем береза, машина, собака. Внимательно посмот­рите и запомните. Запомнили? Теперь я сниму картинки, а вы по очереди бу­дете прикреплять магнитом картинки к доске так, как запомнили.  
Дети прикрепляют картинки и называют предметы, изобра­женные на них.
²— Вы готовы к новому заданию? — Молодцы. —Да, готовы!
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Какой пред­мет лишний?».
— Назовите предметы, которые нарисованы на карточке. — Какой предмет лишний? — Почему вы так думаете? — Панама, шапка, кепка, сапоги. — Сапоги.
В случае затруднений психолог помогает детям сформулиро­вать ответ.
  — Панама, шапка, кепка — головные убо­ры, а сапоги — обувь. Они лишние.
Аналогичная работа проводится с карточками, на которых изображены игрушки и яблоко, домашние животные и волк.
²— Вспомните и назовите домашних животных, о которых мы говорили на занятиях. — Молодцы. А вы слышали, что есть домашнее животное — кролик. — На кого похож кролик? —Правильно, но заяц — дикое жи­вотное, он живет в лесу, сам добывает себе корм, боится человека, а кролик живет рядом с человеком, человек его кормит, заботится о нем. Кролик — до­машнее животное. — Кошка, овца, коза, корова, конь, свинья, собака. —Да. — На зайца.  
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Накорми домашних животных».
— Посмотрите, домашние животные сидят рядом и ждут, когда их накор­мят. Внизу нарисован любимый корм животных. Возьмите карандаш и про­ведите линию от каждого домашнего животного к той еде, которую он любит. Накормите домашних животных.  
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.
— Что любит кролик? — С чем ты соединишь кролика? И т. д. — Кролик любит морковку. — Я соединю кролика с морковкой.
²Игра «Лягушки». Психолог хвалит детей за проделанную работу и предлагает отдохнуть, поиграть. Дети встают в круг, повторяют за психо­логом слова и имитируют движения прыжки лягушек. Скачут по дорожке, вытянувши ножки: «ква-ква-ква, ква-ква-ква», вытянувши ножки.
²— Дети, давайте подойдем к Жуч­ке и расскажем, чем мы сегодня зани­мались. — Как вас внимательно слушала Жучка. А теперь скажем, что мы лю­бим друг друга. —До свидания!  

Занятие 6

Цель:

1. Развитие восприятия (форма).

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие речи и мышления.

4. Развитие навыков счета.

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкие игрушки; круглые предметы: зеркало, мяч, тарелка, воздушный шар и т. п.; карточки к упражнениям «Фигуры под зонтиком», «Пирамид­ки» (по количеству детей); тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей).

²Детей «встречают» мягкие игрушки.

Дети здороваются и го­ворят игрушкам ласковые слова, затем садятся за столы.

²— Ребята, сейчас я назову вам пять слов. Вы послушаете их, а потом мне на ушко скажете те слова, которые за­помнили. Внимание! Запоминайте: дом, молоко, гора, бант, мяч.  
Психолог опрашивает каждого ребенка, делает в диагности­ческом журнале пометки о состоянии кратковременной слуховой памяти детей. По окончании экспресс-диагностики хвалит де­тей.
²— Как много на свете круглых предметов: арбуз, апельсин, шляпка гриба, подсолнух... Давайте найдем круглые предметы в нашем кабинете. Внимательно осмотритесь и назовите круглые предметы. — Молодцы! Посмотрите, какую фигуру я нарисовала на доске? — А теперь какую геометрическую фигуру я нарисовала?   — Зеркало, мяч, тарелка, пуговицы, шарик... — Круг. — Треугольник.
— Сколько треугольников на доске? — Возьмите из тарелочки чистый лист бумаги и карандаш. Нарисуйте три треугольника. — Три треугольника.  
Дети выполняют задание при помощи психолога.
— Отлично выполнили задание!  
²Психолог раздает карточки к упражнению «Фигуры под зонтиком»
— Что нарисовано на верхней час­ти карточки? — Сколько зонтиков? — На какую геометрическую фигу­ру похож раскрытый зонтик? — Правильно. А какие фигуры вы видите в нижней части листа? —Внимание! Начинается дождь. Нужно спрятать фигуры под зонтики. Но запомните: под зонтиком должны быть спрятаны одинаковые фигуры. Итак, круги собираются под первый зонт, треугольники — под второй, квадраты — под третий. Возьмите ка­рандаши и проведите линии от фигур к их зонтикам. — Зонтики. — Три зонтика. — На треугольник. —Круги, треугольни­ки, квадраты.
²Дети выполняют задание при помощи психолога. Психолог раздает карточки к упражнению «Пирамидки».
— Рассмотрите пирамидки и «наденьте» на пирамидку с длинным стержнем шишечку, а на пирамидку с коротким стержнем — шарик. Подумайте и начинайте рисовать.  
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.
— Что вы нарисуете на пирамидке с длинным стержнем? — Что вы нарисуете на пирамидке с коротким стержнем? —Вот и готовы пирамидки. На какую фигуру они похожи? ²— А теперь встали в круг. Корней Иванович Чуковский написал сказку для детей, которая называется «Муха-Цокотуха». Слушайте отрывок из этой сказки и повторяйте за мной слова и движения. «А кузнечик, а кузнечик, Ну совсем, как человечек, Скок,скок,скок, скок За кусток, под мосток и молчок!» — Шишечку. — Шарик. — На треугольник.
Дети произносят слова и выполняют подскоки. Упражнение повторяется 3-4 раза.
²— Наше занятие окончено. Спасибо! Но прежде чем уходить, мы расскажем мягким игрушкам, чем мы занимались.  
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделан­ной работе.
— Игрушки вас любят, а вы их?  
Дети обнимают игрушки и говорят: «Как я тебя люблю».
— До свидания, я буду вас ждать.  

 

Занятие 7

Цель:

1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.

2. Развитие внимания, памяти, мышления.

3. Развитие навыков счета.

4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; сюжетные картины с изображением времен года; геометрические фигуры: желтый круг, зеленый квадрат, крас­ный треугольник (для психолога и каждого ребенка); карточки к упражнению «Помоги рыбкам» (по количеству детей); пушистые игрушки (кошка, собака, тигренок и т. п.) и гладкие предметы (мяч, карандаш, матрешка и т. п.); тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

² Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети приветствуют ее, говорят ласковые слова, затем садятся за столы.

²— Какое сейчас время года? — Как вы догадались? —Осень.  
Дети перечисляют приметы осени, психолог помогает им, за­давая наводящие вопросы. Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изобра­жением времен года.
— Ребята, посмотрите, на этих кар­тинах изображены времена года: зима, весна, лето и осень. Найдите картинку, на которой нарисована осень. Ка­кие приметы помогли вам выбрать кар­тинку? — Нарисовано ли солнышко на кар­тинке? — За чем оно прячется? — На какую геометрическую фигу­ру похоже солнце? — Правильно, молодцы! ²— Возьмите из тарелочки круг, об­ведите его пальчиком. Какая это фи­гура? — А почему? — Теперь возьмите квадрат, пальчиком обведите квадрат. У квадрата есть углы? — Давайте посчитаем, сколько углов у квадрата.   — На небе тучи. Идет дождь. Падают листья... —Да. — За тучами. — На круг.   — Круг.   — У него нет углов.   —Да.
Психолог считает, дети повторяют за ним.
— Достаньте из тарелочки последнюю фигуру. Что это? — Обведите треугольник пальчиком. Посчитайте, сколько углов у треугольника? — Сколько фигур лежит перед вами на столе? — Назовите их. — Догадайтесь, о какой фигуре я говорю: «красный...» — Желтый... — Зеленый... — Как вы догадались? — Молодцы! А теперь смотрите на доску. — Это треугольник.   — Три. — Три фигуры. — Круг, квадрат, треугольник. — Треугольник. — Круг. — Это квадрат. — По цвету.
²Психолог прикрепляет фигуры к доске.
— Положите свои фигуры так, как у меня. Последовательность фигур меняется 2Зраза.  
²Психолог раздает детям карточки к упражнению «Помоги рыбкам».
— В аквариуме плавают рыбки. Где плавают рыбки? — В аквариуме.
При затруднениях психолог предлагает детям произнести слово «аквариум» по слогам и следит за тем, как дети произно­сят слово сложной слоговой структуры.
— На какую геометрическую фигу­ру похож аквариум? —Правильно. Давайте поможем мамам-рыбкам найти своих детишек. Чьи это детишки запутались в водорос­лях? Возьмите карандаш и соедините линиями мам и их детишек. — На квадрат.  
²Психолог раскладывает на своем столе пушистые игрушки и гладкие предметы. Предлагает детям подойти к столу и с зак­рытыми глазами определить, какой предмет пушистый или гладкий. Дети поочередно ощупывают предмет и называют одно из его качеств: мяч гладкий и т. д.
²— А теперь подойдите ко мне, мы поиграем в игру, которая называется «Вороны». Скачут весело вороны: «Кар-кар-кар!»   Целый день они скакали, Спать ребятам не давали: «Кар-кар-кар!»   Только к ночи умолкали, И все вместе засыпали: «Кар-кар-кар».   Дети прыгают. Дети громко повторяют: «Кар-кар-кар!» Дети прыгают. Дети громко повторяют: «Кар-кар-кар!» Дети садятся, закрывают глаза. Дети тихо повторяют: «Кар-кар-кар!»
²— Вот теперь расскажем игрушке, чем мы занимались сегодня. — Молодцы! Давайте скажем лас­ковые слова друг другу и нашей иг­рушке. —До свидания! Я вас тоже очень люблю.  

 

Занятие 8

Цель:

1. Развитие восприятия (цвет, форма, величина).

2. Развитие внимания и наблюдательности.

3. Развитие мышления и зрительно-двигательной координации.

4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа­са, совершенствование грамматического строя, развитие связной речи).

5. Развитие общей и мелкой моторики.

6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже­лательного отношения к окружающим.

Оборудование: мягкая игрушка; наборы из красного, синего и желтого кубиков (по количеству детей); предметные картинки (будильник, свеча, чайник, мороженое, грелка, солнце, чашка, снежинка) к упражнению «Горячий, хо­лодный, теплый»; рамки М. Монтессори, карточки к упражнению «Домики» (по количеству детей); тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей).

²Встреча детей с мягкой игрушкой.

Дети здороваются, говорят игрушке ласковые слова, затем садятся за столы.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...