Главная Обратная связь

Дисциплины:






Задания к контрольной работе по дисциплине и методические указания к их выполнению



Контрольная работа по дисциплине «Дефектологии» состоит из двух частей и включает в себя следующие обязательные элементы: титульный лист; оглавление; введение; основную (первую) часть, включающую теоретический раздел работы, заключение; список использованных источников; приложения. Вторая часть контрольной работы предполагает разработку методов реабилитации, коррекции вида отклонения в развитии рассмотренной в первой части работы..Номер варианта заданий и темы контрольной работы зависит от последней цифры номера зачетной книжки (смотри таблицу).

Таблица 3

Определение варианта задания и контрольной работы

  Номер варианта контрольной работы
I II III IV V
Последняя цифра номера зачетной книжки 1,6 2,7 3,8 4,9 5,0
Тема контрольной работы Любая С 1 по 5 Любая С 6 по10 Любая С 11по 15 Любая С16 по20 Любая С 21по 25

К выше обозначенным элементам контрольной работы предъявляются следующие требования:

Оформлениетитульного листа в соответствии с требованиями, предъявляемыми к контрольной работе в высшем учебном заведении. Пример приведен в приложении 1.

Оглавлениевключает перечень разделов работы и нумерацию страниц.

Введение предполагает определение актуальности одной из предложенных тем и обоснование мотива ее выбора с учетом реально существующих проблем обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Определяются цель и задачи теоретической части работы.

Теоретическая (первая) часть контрольной работы носит реферативный характер и предполагает ответ на один из теоретических вопросов, предложенных в перечне тематики, соответствующих одному из 5-ти вариантов. Данная часть работы должна содержать развёрнутое содержание исследуемого социально-психологического феномена, включать развернутое описание причин возникновения определенного вида нарушения развития, классификации изучаемого вида дизонтогенеза, характеристику особенностей развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, особенностей общения лиц при данном конкретном виде нарушения развития. Необходимо рассмотреть содержание данного вопроса с точки зрения различных авторов, используя несколько научных источников, материалы из периодических изданий по дефектологии, коррекционной педагогике и психологии. Необходимо рассмотреть особенности коррекционно-педагогической деятельности, особенности обучения и воспитания детей данной категории.

Разработать программу реабилитации, коррекции вида отклонения в развитии рассмотренной в первой части работы..

Заключениедолжно содержать общие выводы по изучаемой теме и пути педагогической помощи в процессе социальной адаптации лиц с данным видом психического дизонтогенеза.



Варианты контрольных работ

1. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные нарушения, методы педагогической коррекции. Психо-коррекционная деятельность с умственно отсталым ребенком.

2. Психологические особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР). Коррекционно-педагогическая деятельность при задержке психического развития, особенности обучения детей с ЗПР.

3. Психологические особенности лиц с нарушениями слуха. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы. Программа реабилитации и адаптации детей с нарушениями слуха.

4. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения. Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с нарушениями зрения. Программа реабилитации и адаптации детей с нарушениями зрения.

5. Психологические особенности детей с синдромом раннего детского аутизма. Программа психо-коррекционной помощи при раннем детском аутизме.

6. Психологические особенности детей со сложными нарушениями в развитии при ДЦП. Программа реабилитации и коррекции со сложными нарушениями в развитии при ДЦП.

7. Психология отклоняющегося поведения детей и подростков, ограниченных в возможностях в связи с наличием психических недостатков. Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей с отклонениями в развитии.

8. Личностные особенности педагога специального образования и его роль в работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении. Программа профилактики и коррекции профессиональной деформации специалиста в сфере специального образования.

9. Проблемы социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии и поведении. Программа социальной адаптации детей, имеющих отклонения в развитии дефицитарного вида дизонтогинеза.

10. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания слепоглухонемых детей. Программа реабилитации и коррекции слепоглухонемых детей.

11. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей общим недоразвитием речи. Программа реабилитации и коррекции детей с ОНР.

12. Взаимодействие биологических и социальных факторов в психическом развитии аномальных детей. Методы обучения, коррекции, воспитания и реабилитации детей с сенсорной алалией.

13. История становления и развития коррекционно-педагогической науки в истории развития человеческого общества.

14. Психологические особенности детей, имеющих интеллектуальные нарушения, методы педагогической коррекции. Программа психо-коррекционная помощи детям с умственной отсталостью и нарушением зрения.

15. Основные направления работы с родителями воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Разработать программу психологической помощи для родителей воспитывающих детей с отклонениями в развитии.

16. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушениями устной речи. Разработать программу коррекции и профилактики вторичных нарушений развития детей с нарушениями устной речи.

17. Личность и особенности её развития при слепоте и слабовидении. Разработать программу коррекции и профилактики вторичных нарушений развития детей с нарушениями зрения.

18. Психологическая готовность к школьному развитию детей с задержкой психического развития. Разработать программу подготовки к школе детей с ЗПР.

19. Психологические особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушениями письменной речи. Разработать программу коррекции для детей с дисграфией.

20. Психолого-педагогическая характеристика детей при дисгармоническом развитии. Разработать программу коррекционно-воспитательной работы при дисгармоническом развитии.

21. Психолого-педагогическая характеристика детей с психопатическими формами поведения. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми при различных формах психопатии. Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при различных формах психопатии.

22. Основные виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей. Особенности коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в условиях массовой общеобразовательной школы и в специальных учреждениях. Разработать программу реабилитации и адаптации детей ДЦП.

23. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Специфика работы спец. школ для детей с нарушениями речи. Разработать программу коррекционно-педагогической работы с детьми при различных формах нарушения фонации.

24. Психологические особенности лиц с нарушениями зрения. Специфика работы специальных коррекционных школ для детей с нарушениями зрения. Разработать программу коррекционно-педагогической помощи детям с дисграфией.

 

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Понятие «дети со сложными нарушениями развития». Проблемы организации психолого-педагогической помощи детям и их семьям.

2. Система специального образования лиц с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации, специальные образовательные условия.

3. Роль Л.С. Выготского в разработке теоретико-методологических основ специальной психологии и педагогики.

4. Учение Л.С. Выготского о структуре дефекта и его методологическое значение.

5. Понятие «психического дизонтогенеза». Виды психического дизонтогенеза.

6. Параметры психического дизонтогенеза.

7. История становления и развития дефектологии в России.

8. Виды психолого-педагогической диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика (ПМПК), углубленное изучение ребенка в образовательном учреждении.

9. Цели и задачи ПМПК. Содержание деятельности и состав ПМПК.

10. Понятие «умственная отсталость». Причины умственной отсталости: эндогенные и экзогенные факторы.

11. Степени умственной отсталости. Особенности психического развития детей с умственной отсталостью.

12. Специальные образовательные учреждения для детей с умственной отсталостью: дошкольные, школы VIII вида, специальные классы для умственно отсталых детей.

13. Понятие «задержка психического развития». Современные представления о ЗПР. Причины задержки психического развития, классификация ЗПР М.С. Певзнер и Т.А. Власовой.

14. Классификация задержки психического развития К.С. Лебединской.

15. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития: школы VII вида, классы выравнивания, классы коррекционно - развивающего обучения, классы компенсирующего обучения.

16. Причины речевых нарушений: эндогенные и экзогенные факторы.

17. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения речевого аппарата: дисфония, дислалия, ринолалия. Организация коррекционной работы.

18. Тифлопедагогика, их цели и задачи. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

19. Причины нарушений зрения. Психологические особенности детей с нарушениями зрения. Специальные коррекционные образовательные учреждения.

20. Сурдопедагогика, цели и задачи. Причины нарушений слухового анализатора.

21. Категории детей с нарушениями слуха: неслышащие (глухие), позднооглохшие, слабослышащие. Особенности развития детей, основные направления коррекционной работы.

22. Организация и содержание дошкольного и школьного образования детей с нарушениями слуха.

23. Понятие «нарушение опорно-двигательного аппарата». Причины нарушений. Особенности психического развития детей с НОДА.

24. Система обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основные направления коррекционной работы.

25. Понятие «ранний детский аутизм». Основные признаки РДА, причины возникновения.

26. Группы детей с РДА в зависимости от нарушения взаимодействия с внешней средой. Основные направления психолого-педагогической коррекции детей с РДА.

27. Понятия «акцентуации характера» и «психопатии». Причины возникновения психопатий.

28. Виды акцентуаций характера. Основные направления коррекционной работы.

29. Общая характеристика расстройств поведения, их классификация и причины возникновения.

30. Аддиктивные формы поведения. Профилактика аддиктивного поведения.

31. Формы реабилитационной практики в работе с несовершеннолетними, проявляющими девиантное поведение.

32. Объект, предмет, цели и задачи дефектологии.

33. Понятия «норма» и «отклонения» в психическом развитии. Виды норм развития: среднестатистическая, функциональная, идеальная.

34. Политика государства в области социальной поддержки людей с отклонениями в развитии и поведении.

35. Эндогенные и экзогенные вредности как причины отклонений в развитии.

36. Социальная и психологическая депривация как одно из условий нарушения развития личности ребенка.

37. Работа с семьей, имеющей ребёнка с нарушениями развития.

38. Основные направления психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития.

39. Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

40. Коррекционные умения и личностные качества, необходимые педагогу, работающему с детьми, имеющими нарушения развития и поведения.

41. Система методов обучения детей с особыми образовательными потребностями. Сочетание словесных, наглядных и практических методов в коррекционном обучении.

42. Категории и принципы дефектологии.

43. Взаимосвязь дефектологии с другими отраслями знаний.

44. Педагогическая запущенность, её разновидности и роль в формировании девиантного поведения.

 





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...