Главная Обратная связь

Дисциплины:






Печатается в авторской редакции



 

Компьютерная верстка Е.О.Шамшикова

 

Лицензия ЛР № 020059 от 24.03.97

Гигиенический сертификат № 54. НК. 05. 953. 11. 000149. 12.02 от 27 декабря 2002 г.


Подписано к печати 2005. Формат 60х84/16.

Печать RISO. Усл. печ. л. 31,69

Уч.-изд. л. 30,10 Тираж 100 экз. Заказ №


Педуниверситет, 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии издательства «Арт-Авеню»


[1] «О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ» Доклад заместителя министра общего и профессионального образования РФ Е.ЧЕПУРНЫХ на совещании «Служба практической психологии образования России», состоявшемся 3–4 марта 1999 года в Министерстве общего и профессионального образования РФ.

 

[2] Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей //Вопросы психологии. – 2001, № 4. – С. 91.

[3] Например, на страницах газеты «Школьный психолог» (в частности, №№ 11, 12, 36 за 1999; № 10 за 2001; № 17, 21 за 2002 и др.) неоднократно поднимались вопросы о содержании деятельности и компетентности практического психолога в системе образования.

 

[4] Текст Этического кодекса психологов образования представлен в приложении ко второму разделу.

[5] Новосибирское отделение Общероссийской общественной организации «Федерация Психологов Образования России» расположено по адресу: 630126, г.Новосибирск, ул.Вилюйская, 28. НГПУ, факультет психологии (т/факс: (8-383-2) 68-13-37, 68-00-95). Председатель Новосибирского отделения ООО «ФПОР» кандидат психологических наук, доцент Вотчин Илья Степанович.

[6] Этический Кодекс Российского Психологического Общества. – СПб, 2003. ttp://www.spbpo.ru/rpo/code1.htm

 

[7] Основные распорядительные и законодательно-правовые акты, регламентирующие деятельность психолога, представлены в предыдущем разделе. В конце настоящего раздела приводится примерный перечень основной документации специалиста службы практической психологии в образовании.

[8] Направления и виды работы (диагностика, коррекция и пр.) указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы.

[9] Данный показатель фиксируется в том случае, когда скрытый уровень выражен.

[10] Код тестируемого фиксируется в специальном дешифраторе, который хранится в недоступном для посторонних лиц месте, так как является документом закрытого типа. Ориентировочная схема кодирование информации представлена ниже.

[11] В качестве вариантов в таблицах 9 и 10 приведены перечень услуг и нормы времени, используемые в ЦППП муниципального образовательного объединения «Пеликан» г.Бердска; в таблице 11 – данные из Приложения № 14 к письму Главного управления образования «О содержании и организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении».



[12] Планирование работы на учебный год осуществляется психологом по согласованию с администрацией учреждения образования и не должно превышать общего объема рабочей нагрузки.

[13] Семинар с педагогами и родителями не считается подобной работой. Он имеет собственные технологии и закономерности построения. Например, семинар или родительское собрание не имеют пролонгирования и четкой программы каждого занятия.

[14] Требования, предъявляемые к авторским (инновационным) программам и их структурно-содержательному наполнению, представлены в 4 разделе.

[15] Рекомендован Министерством общего и профессионального образования РФ и представлена в приложении к инструктивному письму от 01.03.99 №3 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» //Вестник образования. – 1999, № 5.

 

[16] Перспективный план разработан Е.А.Козыревой, зав. психологической лабораторией ГШЛ г.Москва

[17] Все коды и шифры хранятся в недоступном для посторонних лиц месте.

[18] Письмо Министерства образования РФ № 27/901-6 от 27 марта 2000 г

[19] Документы 4 раздела рекомендуется хранить в сейфе (или в шкафу под замком). К ним, кроме самого психолога, имеют доступ только специалисты-психологи из вышестоящих органов.

[20] Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – СПб.: Речь, 2001.

[21] Словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 1988. – С. 575.

[22] Более подробно вопрос о психологическом обеспечении педагогического процесса и структурно-содержательных компонентах психологического сопровождения инновационной деятельности в учреждении образования рассматривается в разделе 4.3.

[23] Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-пресс, 2004.

[24] Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 9.

[25] Мкртчан Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. – Н.Новгород: НГЦ, 2002. – С.9.

[26] Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). – М.: Смысл, 1999; Иванов Д.Д., Иванова Е.Л., Шестакова И.Г., Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. – М.: Школа-пресс, 1998; Юдина Е. Заметки об этапе экспертизы //Вестник образования. – 1996, № 11.

[27] Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-пресс, 2004.

[28] Мкртчан Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. – Н.Новгород: НГЦ, 2002.

[29] Ионин Л.Г. Понимание и экспертиза //Вопросы философии. – 1991, № 10.

[30] Семаго М.М., Семаго Н.Я., Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С.27.

[31] Иванов Д.Д., Иванова Е.Л., Шестакова И.Г., Тубельский А.Н. Общественно-государственная экспертиза экспериментальных площадок и инноваций в образовании. – М.: Школа-пресс, 1998. – С. 13.

[32] Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика. – М.: Флинта, 2003.

 

[33] Крулехт М.В., Тельнюк И.В. Экспертные оценки в образовании. – М.: Академия,2002.

[34] В ситуации, когда ребенок не достиг возраста 6,5 лет на 1 сентября текущего года (п.2.9.5. Санитарных правил и норм – СанПиН 2.4.2. 576-96), оценка его как «неготового» или «условно готового» к началу школьного обучения позволяет отказать родителям (законным представителям) в приеме ребенка в школу.

[35] Выготский Л.С. Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000.

[36] Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. – 1969, № 1; Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.-Воронеж: МОДЭК, 1995.

 

[37] Отметим, что автор относит себя к числу противников использования практики психокоррекции в системе образования. Нам импонирует мысль В.П.Зинченко о том, что «мы, желая добра своим детям, загоняем их в свое буднично-серое понимание нормы» [48, с. 22]. И далее: «…Бог создал человека по своему образу и подобию. Когда образование берет на себя божественную Функцию, а оно ее берет, то возникает вопрос — по чьему образу и подобию? Как это ни печально признавать, но есть, с позволения сказать, системы образования которые, не спросясь у человека, берут на себя функцию «всестороннего и гармонического» развития его личности» [48, с.24]. Именно с этих позиций автор рассматривает психокоррекцию в работе с детьми. На наш взгляд, необходимо осуществлять работу, направленную на амплификацию детского развития (А.В.Запорожец), а не изменять те или иные стороны психики ребенка, которые по разным причинам не удовлетворяют окружающих, с помощью рецептурных методов. В рамках психологической службы образования наиболее уместна, с нашей точки зрения, психотерапевтическая гуманитарно-ориентированная работа психолога. Однако на это способен не каждый психолог и тем более психолог образования, в связи с тем, что, во-первых, границы его компетентности значительно сужены и, во-вторых, далеко не многие педагоги-психологи имеют профессиональную подготовку и сертифицикацию в области немедицинской психотерапии.

[38] Право на использование психологом подобных средств в работе с детьми старшего возраста должно быть подкреплено соответствующим документом – сертификатом или свидетельством о стажировке в данной области.

[39] Слово «фасилитатор» происходит от английского «facilitate» – «стимулировать», «активизировать».

[40] С.А.Смир­нов. Философия. Образование. Культура. – Новосибирск. 1990. – С.39-49.

[41] Чаще всего именно актуальный уровень профессионального развития оценивается при аттестации специалиста.

[42] В свою очередь, одна из важнейших задач психологической службы образования и в том числе психологической профдиагностики, профессиональной аттестации состоит в том, чтобы своевременно оказать помощь каждому педагогу в определении зоны своего ближайшего профессионального развития, ибо при этом сама аттестация приобретает развивающий, стимулирующий характер.

[43] Закрытость специалиста для развития («Нас этому не учили») – признак низкого профессионализма.

[44] Следует отметить, что роль количественных показателей, несмотря на их наглядность и информационную значимость, не следует преувеличивать. Это связано с тем, что в реальной практике диалектический закон «перехода количества в качество» не всегда проявляет себя в должной мере и зачастую погоня за количеством, снижает результативность деятельности по качественному признаку.

[45] Этот раздел взят авторами из Примерного Положения о службе практической психологии образования России (Коллегия Минобразования России от 29 марта 1995 года).

[46] Вопросы психологии. – 2001, № 1. – С.97–106

[47] Опубликована на страницах газеты «Школьный психолог» в № 17 за 2002 г. Здесь статья представлена в сокращении.

[48] Вопросы психологии. – 2004, № 4. – С.91-101.

[49] В.П.Зинченко основателем прикладной психологии считает Г.Мюнстерберга, а А.В.Юревич — З.Фрейда.

[50] Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. – С.60.

[51] Барановская Н. Психическая атака //Известия. – 15.января 2003, № 5.(26322). – С.10.

 

[52] Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии /Отв. ред. Л.И. Анциферовой. – М.: Наука, 1978. – С. 265.

[53] Гуткина Н.И.Психологическая готовность к школе. – М.: Академический проект, 2000. – С.114-115.

[54] Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – М.: Генезис, 2003.

[55] Ф.Е.Василюк различает практическую психологию и психологическую практику; А.В.Шувалов реализовал идеи Ф.Е.Василюка применительно к психологической службе образования, выделив ее прикладной и практический аспекты.

[56] Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса //Вопросы психологии. – 1996, № 6. – С.26.

[57] Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1981. – С.387.

[58] Техники консультирования и психотерапии: Тексты /Ред-сост. У.С.Сахакиан. – М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.

[59] Осипова А.А., Малашинская Л.И.Диагностика и коррекция внимания. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

[60] Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.1. – М.: Педагогика, 1981. – С.389.

[61] Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситцаций). – М.: МГУ, 1984. – С.185.

[62] Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). – М.:Гардарики, 2002. – С.408.

[63] Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. – М.-Воронеж: МОДЭЕК, 1999. – С.350.

[64] Василюк Ф. Е. Методологический смысл психологического схизиса //Вопросы психологии. – 1996, № 6. – С.31.

[65] Психология ХХ1века: пророчества и прогнозы //Вопросы психологии. – 2000, № 1. – С.20.

[66] Психология ХХ1века: пророчества и прогнозы //Вопросы психологии. – 2000, № 1. – С.21.

[67] Пахальян В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? //Вопросы психологии. – 2002, № 6. – С.104.

[68] Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». – М.: Мин.образования РФ, 2002. – С.3.

[69] Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). – М.:Гардарики, 2002. – С. 403.

[70] Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

[71] Шувалов А.В. Проблемы развития службы психологического здоровья в системе дополнительного образования детей.//Вопросы психологии. – 2001, №. 6. – С.66-79.

[72] Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании //Вопросы психологии. – 2002, № 1. – С.41.

[73] Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы //Вопросы психологии. – 2001, № 1. – С.98.

[74] Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998.

[75] Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие. //Вопросы психологии. – 2003, № 4. – С.76-83.

[76] Пахальян В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? //Вопросы психологии. – 2002, № 6. – С.105.

[77] Пахальян В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? //Вопросы психологии. – 2002, № 6. – С.106.

[78] Пахальян В.Э. Каким должен быть психолог, работающий в системе образования? //Вопросы психологии. – 2002, № 6. – С.107.

[79] Пахальян В.Э. Психопрофилактика в образовании //Вопросы психологии. – 2002, № 1. – С.41.

[80] Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002. – С. 389.

[81] Школьный психолог. – 2002, № 08.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...