Главная Обратная связь

Дисциплины:






Самооценочный рейтинг отношения педагога к детям



 

Предлагается после подробного объяснения критериев, с целью выявления оптимального стиля отношения к воспитанникам и стиля отношения, присущего испытуемым.

Краткая характеристика стилей отношения педагога к воспитанникам:

Активно – положительный стиль характеризуется эмоционально-положительной направленностью по отношению к детям и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.

Пассивно – положительный стиль при общей эмоционально-положительной направленности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает замкнутость, сдержанность, педантизм. Таким педагогам обычно присуща сухость, категоричность, некоторые черты диктатора.

Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в поведении педагога обнаруживаются вспыльчивость, чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.

Активно – отрицательный стиль характеризуется явной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках воспитанников, частых замечаниях и наказаниях.

Пассивно – отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении педагога к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.

Внимательно прочитав определения каждого из стилей отношения педагога к воспитанникам, ответьте:

Ø Какой стиль отношения к воспитанникам Вы считаете оптимальным для педагога (Подчеркните.)


Активно – положительный.

Пассивно – положительный.

Ситуативный.

Активно – отрицательный.

Пассивно – отрицательный


Ø Какой из этих стилей присущ Вам в большей степени? (Напишите.)

Анализ категорий взаимодействия педагога с детьми на занятиях

 

На занятии речь педагога занимает большую часть времени, она принизывает все структурные части учебной деятельности, начиная от постановки целей и задач до оценки результатов учебного процесса.

Э. Стоун, анализируя речевое общение педагогов в учебном процессе, пишет о том, что 2/3 деятельности группы посвящено разговору, причем 2/3 этого разговора педагог ведет сам: это объяснение содержания занятия, замечания, пояснения, указания, разъяснение своих требований и т. д.

Но дело не в том, много или мало он говорит, а в том, что он говорит и когда использует речевые воздействия в процессе занятия.

Цельданного исследования: анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий на занятии для проявления инициативности, активности детей, их познавательных способностей, творческости, саморегуляции.



 

Разговор, происходящий на занятии, делится на 10категорий:

* 1 - 7 относятся к речи педагога;

4, 5, 6, 7 –прямое воздействиена детей,

1, 2, 3 - косвенное.

Категория под № 4 разделена на две: 4-а – вопросы методически целесообразные и 4-б – вопросы методически нецелесообразные.

Категория под № 6 тоже разделена на две части: 6-а – указания, необходимые в данной ситуации, даны они в спокойной форме; 6-б – распоряжения, сделанные в резкой, категоричной форме и педагогически нецелесообразные.

* относятся к речи детей;

8–ответы детей на вопрос педагога, т. е речь, стимулированная взрослым, определенная по содержанию и по форме желанием педагога и сообразностью учебных задач.

9 – речь, возникающая по собственной инициативе детей, обусловленная их интересами и познавательными потребностями.

* 10 указывает на ситуации, которые трудно понять наблюдателю.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...