Главная Обратная связь

Дисциплины:






Схема развития предметного действия в раннем возрасте 12 страница



подходит к большому мишке сзади и «кормит» его, потом
«кормит» другого мишку. Достает кусок бумаги, разры-
вает его на кусочки и кладет перед каждым за столом.
Садится на свое место, «пьет»из чашки. Кусает от клоч-
ка бумаги по-настоящему и «пьет» из чашки. Выплевы-
вает бумагу, снова откусывает, но уже понарошку, пьет.

Следующий этап — появление переименования в иг-
ровой ситуации. Сначала ребенок называет другим име-
нем предметы-заменители в соответствии с функцией,
которую они выполняют в игре. Но еще отсутствует
отождествление себя с другим человеком, «присвоение»
себе его имени. Например, Дине К. принесли новую иг-
рушечную чашку. Сажает за стол мишку- Перед мишкой
на столе новая чашка и ложка, перед Диной — стакан и
ложка. Педагог указывает на чашку и спрашивает: «Что
это?» Дина: «Чашка». Дина сидит за столом и «ест»,
«кормит» мишку. Вскакивает и приносит куклу, сажает ее
на свое место, «кормит».

Педагог: «Кто это?»

Дина: «Кукла».

Педагог: «Кто это?» (указывая на мишку).

Дина: «Мишка».

Педагог: «Кто это?» (указывая на Дину).

Дина: «Дина».

Переносит остальных кукол из игрового уголка, уса-
живает их на маленькие стулья за столом. Соответствен-
но каждой кукле на столе ставит по тарелке, кладет
пластмассовые полоски и гвоздики. Три гвоздика берет
со стола и кладет на тарелку посередине стола.

77.: «Что это?»

Дина: «Хлеб».

Кладет в каждую тарелку еще по тарелке, но чуть на-
искосок.

П.: «Что это?»

Дина: «Ложка».

Я; «Что это?» (указывает на пластмассовую полоску

[У тарелки).

Дина: «Ложка».
Я.: «Что это?» (указывает на тарелку внизу).

Тина: «Тарелка».


Сама указывает на дно тарелок и говорит: «Суп ка-
ша, картофель». «Ест» из своей тарелки, показывает же-
стом: «Хорошо»; «откусывает» от пластмассовой полоски
— «хлеба». Сердито машет рукой в сторону остальных
кукол, показывает на свой «хлеб». Вскакивает, приносит
детали пластмассового конструктора и раскладывает их
перед каждой куклой за столом.

77.: «Это что?» (указывает на детали конструктора).

Дина: «Хлеб».

Последний шаг. Ребенок называет себя и «партнера»
по игре (куклу) именем другого человека. Вот несколько
ситуаций.

1. В перерыве между занятиями Дина взяла со стола
счетную палочку и поднесла к своим губам, изображая
курение сигареты. Указала на себя рукой и сказала:

«Папа». Потом поднесла эту палочку ко рту педагога и,
указав на нее, сказала: «Папа». Сунула палочку в рот
другой слепоглухонемой девочке и назвала ее «папой».
Снова подносила палочку к своим губам и говорила:

«Папа».

2. Дина надела белый халат педагога. Села в куколь-
ном уголке на стул около кровати с куклой. Сидит в этой
позе несколько минут (именно так сидит врач, который
приходит в группу во время болезни детей). Берет с ку-
кольного шкафа сделанный из резинки и деревянного
колечка «фонендоскоп», придвигает свой стул ближе к
кроватке куклы. Снимает с куклы одеяло, вытаскивает
куклу из постели, поправляет постель куклы, пытается
засунуть в уши концы «фонендоскопа», не удается. Кла-
дет куклу обратно. Замечает вошедшего педагога, обора-
чивается к нему, указывает на себя и говорит: «Врач».
Сажает педагога рядом с собой на стул, слушает ему
грудь, спину «фонендоскопом». Показывает жестом:



«Хорошо».

Педагог: «Кто?» (указывая на Дину).

Дина: «Врач».

3. Дина забинтовала кукле руку.
П.: «Кто?» (на куклу).
Дина: «Дина».

Потом добавила: «Рука болит» - и указала на куклу.
Уложила куклу в постель. Сидела рядом с кроваткой кук-

ды на стуле, показывая жестами, что у куклы болит голо-
да, что кукла кашляет.

П.: «Кто?» (указывая на Дину).

Дина: «Мама».

Таков в основных чертах путь от предметной дея-
тельности с игрушкой к сюжетной, ролевой игре у слепо-
глухого ребенка.

Отождествление игры со своеобразной предметной
деятельностью ребенка с игрушками, которое часто
встречается в практике обучения и воспитания слепоглу-
хонемых детей, имеет серьезные отрицательные послед-
ствия для всего хода психического развития. Это отра-
жается, прежде всего, в развитии мышления, так как без
игры не формируется внутренний план деятельности, без
которого невозможно школьное обучение. Отрицатель-
ные последствия пропуска игры для развития личности в
настоящее время трудно даже оценить. Однако сегодня
мы можем видеть следствия отсутствия игры в области
речевого развития слепоглухих. В игре, по словам
Л.С. Выготского, «возникает новое отношение между
словом и действием. В игре ребенок открывает, что каж-
дое слово имеет свое значение, которое может замещать
вещь».

Наблюдение за развитием слепоглухонемого ребенка
позволяет поставить вопрос о том, необходима ли игра
для психического развития ребенка. Оказывается, там,
где есть игра — ролевая, коллективная, — вырастает об-
щительный, легко контактирующий с другими ребенок.
И, наоборот, там, где она не была организована как
внешняя развернутая коллективная деятельность, на пер-
вый план выступает примитивное воображение. Как по-
казывают наблюдения, многие трудности, возникающие в
учебной деятельности слепоглухонемого ребенка, могут
быть следствием отсутствия в его жизни игры.

Подводя итог, можно сказать, что нет ни одной про-
блемы в общей и детской психологии, которая бы с осо-
бой остротой не возникала в ходе обучения и воспитания
слепоглухонемого ребенка. Специфика развития слепо-
^ухонемого относится лишь к условиям, в которых про-
исходит формирование его психики. В главном же вся
психическая жизнь слепоглухонемого ребенка подчинена

М7


таким же общим закономерностям, какие наблюдаются и
у зрячеслышащих детей. Обучение и воспитание таких
детей — лучшая проверка правильности существующих
теорий развития.

Темы для семинарских занятий:

1. Проблема обучения и развития ребенка в современной пси-
хологии. Дискуссия Пиаже - Гальперин.

2. Движущие причины и механизмы детского развития как
актуальная проблема современной психологии.

3. Новые пути изучения детского развития.

4. Преимущества и ограниченность стратегии формирования
для изучения механизмов детского развития.

5. Что же представляет собой процесс детского развития?

Литература:

Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -
М.-Л., 1956.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт тео-
ретического и экспериментального психологического исследо-
вания. - М., 1986.

Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики.//
Избранные психологические труды. Т. 1.

Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе
в психологии. // Вопросы философии, 1977. № 1.

Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в
«Капитале» Маркса. — М., 1960.

Ильенков Э.В. Психика под «лупой» времени.//Природа,
1970.№ 1.

Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. - М., 1974.

Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М.,
1972. .,

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. —М.,
1994.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская психология — молодая наука. На протяже-
нии одного столетия своего существования она создава-
лась трудами выдающихся ученых, и ее современное со-
стояние отличает подлинная зрелость. Однако, несмотря
на большое количество талантливых, творческих, само-
бытных ученых, тем не менее, людей масштаба 3. Фрей-
да, Ж. Пиаже или Л.С. Выготского сейчас нет. Во всяком
случае, всемирной известности и признания вновь воз-
никающие концепции детского развития еще не получи-
ли. Но нельзя сказать, что детская психология останови-
лась в своем развитии. В настоящее время многие психо-
логи заняты изучением и описанием эмпирических фак-
тов, которые не укладываются в рамки классических
концепций и побуждают к их пересмотру. Все больше
исследователей склоняется не к противопоставлению
различных подходов в исследовании психики ребенка, а
к их синтезу.

Выход за рамки лаборатории, многочисленные по-
пытки применить известные теории на практике сопро-
вождаются трудностями в решении жизненных вопросов,
что влечет за собой снижение интереса к теории. Общие
тенденции современной науки, когда сиюминутные,
прагматические вопросы отодвигают на второй план
фундаментальные исследования, не миновали и детскую
психологию.

Классическую детскую психологию на протяжении
всего периода ее становления интересовали общие зако-
номерности психического развития любого ребенка, не-
зависимо от его индивидуальности. Современные психо-
логи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не
усредненного субъекта, и проявляют особый интерес к
различиям между детьми.

В то же время исследователи стремятся к изучению
Целостного индивида, анализируя роль наследственности,
культуры, мотивации, познавательного развития и пове-
дения. Их интересует роль социальных отношений в
семье, в коллективе сверстников, в учебной и профес-

14*


сиональной группах, их влияние на психическое развити
ребенка.

Возрастающий интерес к личности в современном
обществе, контроль за осуществлением прав личности
поднимает новые проблемы — изучение обиженного ре-
бенка и оказание психолого-педагогической помощи
детям-инвалидам.

Ни одна из практических задач не может быть реше-
на без хорошей теории. И здесь огромное поле деятель-
ности для новых поколений психологов.

Приложение '1

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Конвенцию о правах ребенка называют Великой
партией вольности для детей. Она состоит из пяти-
десяти четырех статей, детализирующих индивиду-
альные права каждого человека в возрасте до во-
семнадцати лет на полное развитие своих возмож-
ностей в условиях, свободных от голода и нужды,
жестокости, эксплуатации и других форм зло-
употреблений.

Конвенция, ставшая результатом десяти лет пе-
реговоров, была принята Организацией Объеди-
ненных Наций 20 ноября 1989 г. и вступила в силу
2 сентября 1990 г. после ратификации ее двадцатью
государствами. К настоящему моменту 139 стран
либо подписали этот документ, либо стали участни-
ками Конвенции в результате ратификации или
присоединения к ней. После ратификации тем или
иным государством Конвенция приобретает на его
территории статус закона, контроль за соблюдением
которого будет осуществлять в государствах-
участниках комитет в составе десяти экспертов.

Конвенция о правах ребенка делает шаг вперед
по сравнению с действующими международными
документами.Она увязывает права ребенка с пра-
вами и обязанностями родителей и других лиц, не-
сущих ответственность за жизнь детей, их развитие
и защиту, и предоставляет ребенку право на участие
в принятии решений, затрагивающих его настоящее
и будущее.

В числе наиболее остро стоящих проблем, рас-
сматриваемых в Конвенции и в ряде случаев впер-
вые поднимаемых в рамках международного доку-


мента, отметим такие, как обязательства по отно-
шению к детям, живущим в наиболее неблагопри-
ятных условиях (Статья 22), защита от сексуальной
и иных видов эксплуатации (Статьи 34 и 36), нар-
комания (Статья 33), детская преступность
(Статья 40), межгосударственная практика усынов-
ления (Статья 21), дети в вооруженных конфликтах
(Статьи 38 и 39), потребности детей инвалидов
(Статья 23), а также дети меньшинств и коренных
народов (Статья 30).

Образование является предметом рассмотрения
двух важных статей (27 и 28), значимость которых
вновь подчеркивалась на Всемирной конференции
по образованию для всех, проходившей 5—9 марта
1990 г. в Джомтьене (Таиланд). Начальное образо-
вание должно быть обязательным, бесплатным и
доступным каждому и направленным на развитие
личности ребенка, его дарований и природных спо-
собностей в условиях соответствующего уважения
национальной самобытности, языка и традицион-
ных ценностей. Особый акцент делается на ра-
венстве образовательных возможностей для девочек
и мальчиков.

Органичная сила новой Конвенции состоит в ее
гибкости, способности сохранять свою действен-
ность, несмотря на широкое разнообразие подходов
государств к решению общих задач. Не оставляя в
стороне наиболее деликатные проблемы, она ори-
ентируется на различные культурные, религиозные
и иные ценностные системы, предлагающие свои
пути решения общих для всех детей проблем.

Ниже приводится сокращенное изложение
основных положений Конвенции.

Преамбула

В Преамбуле указываются основополагающие
Принципы Организации Объединенных Наций и
отдельные положения соответствующих договоров и
заявлений. В ней подтверждается тот факт, что де-
ти, вследствие своей уязвимости, нуждаются в осо-
бом уходе и защите, и подчеркивается ответствен-
ность семьи в деле защиты ребенка и заботе о нем.
В ней также подтверждается необходимость юриди-
ческой и другой защиты ребенка до и после рожде-
ния, подчеркивается значение традиционных куль-
турных ценностей, а также роль международного
сотрудничества в охране прав ребенка.

Что такое ребенок
(Статья 1)

Ребенком является каждое человеческое су-
щество до достижения 18-летнего возраста, если по
закону, применимому к данному ребенку, он не
достигает совершеннолетия ранее.

Отсутствие дискриминации
(Статья 2)

Государства-участники уважают и обеспечивают
права... за каждым ребенком без какой-либо дис-
криминации. Государства-участники принимают
все необходимые меры для обеспечения защиты
ребенка от всех форм дискриминации.

Обеспечение интересов ребенка
(Статья 3)

Во всех действиях в отношении детей... перво-
очередное внимание уделяется наилучшему обеспе-


чению интересов ребенка. Государства-участники
обязуются обеспечить ребенку такую защиту и забо-
ту, которые необходимы для его благополучия
принимая во внимание нрава и обязанности его
родителей, опекунов или других лиц, несущих за
него ответственность по закону.

Осуществление прав
(Статья 4)

Государства-участники принимают все необхо-
димые ... меры для осуществления прав, признан-
ных в настоящей Конвенции.

Права и обязанности родителей
(Статья 5)

Государства-участники уважают ответствен-
ность, права и обязанности родителей и... членов
расширенной семьи... должным образом управлять
и руководить ребенком... и делать это в соот-
ветствии с развивающимися способностями ребен-
ка.

Выживание и здоровое развитие
(Статья 6)

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на
жизнь. Государства-участники обеспечивают в мак-
симально возможной степени выживание и здоро-
вое развитие ребенка.

Имя и гражданство
(Статья 7)

Ребенок... с момента рождения имеет право на
имя и на тгриобретение гражданства, а также, на-

сколько это возможно, право знать своих родителей
и право на их заботу.

Сохранение индивидуальности
(Статья 8)

Государства-участники обязуются уважать право
ребенка на сохранение своей индивидуальности,
включая гражданство, имя, семейные связи.

Разлучение с родителями
(Статья 9)

Государства-участники обеспечивают, чтобы ре-
бенок не разлучался со своими родителями,.. за ис-
ключением случаев, когда компетентные органы,
согласно судебному решению, определяют,.. что
такое разлучение необходимо в наилучших интере-
сах ребенка. Государства-участники уважают право
ребенка, который разлучается с одним или обоими
родителями, поддерживать... личные отношения и
прямые контакты с обоими родителями.

Воссоединение семьи
(Статья 10),

Государства-участники уважают права ребенка »
его родителей покидать любую страну, включая
свою собственную, и возвращаться в свою страну...
с целью воссоединения семьи,.. поддерживать...
личные отношения и прямые контакты с обоими
родителями.

Незаконные перемещение и невозвращение
(статья 11)

' Государства-участники принимают меры для
борьбы с незаконным перемещением и невозвра-
щением детей из-за границы.


Мнение ребенка
(Статья 12)

Государства-участники обеспечивают ребенку..
право свободно выражать... взгляды. Этой целью
ребенку, в частности, предоставляется возможность
быть заслушанным в ходе любого... разбиратель-
ства, затрагивающего ребенка.

Свобода выражения взглядов
(Статья 13)

Ребенок имеет право свободно выражать свое
мнение,.. получать и передавать информацию и
идеи... независимо от границ.

Свобода мысли, совести и религии
(Статья 14)

Государства-участники уважают право ребенка
на свободу мысли, совести и религии,.. права и обя-
занности родителей... руководить ребенком в осу-
ществлении его права.

Свобода собраний
(Статья 15)

Государства-участники признают право ребенка
на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний.

Защита права на личную жизнь
(Статья 16)

Ни один ребенок не может быть объектом про-
извольного или незаконного вмешательства в осу-
ществление его права на личную жизнь, семейную
жизнь, неприкосновенность жилища или тайну

корреспонденции, или незаконного посягательства
не его честь и репутацию.

Доступ к информации
(Статья 17)

Государства-участники... обеспечивают, чтобы
ребенок имел доступ к информации и материалам
из различных... источников... С этой целью госу-
дарства-участники... поощряют средства массовой
информации к распространению информации и
материалов, полезных для ребенка в социальном и
культурном отношениях и... поощряют разработку
надлежащих принципов защиты ребенка от инфор-
мации и материалов, наносящих вред его благопо-
лучию.

Ответственность родителей
(Статья 18)

Государства-участники предпринимают все воз-
можные усилия к тому, чтобы обеспечить призна-
ние принципа общей и одинаковой ответственности
обоих родителей за воспитание и развитие ребен-
ка,.. государства-участники оказывают родителям и
законным опекунам надлежащую помощь в выпол-
нении ими своих обязанностей по воспитанию де-
тей.

Защита от физического
или психологического насилия
(Статья 19)

Государства-участники принимают все необхо-
димые... меры с целью защиты ребенка от всех
форм физического или психологического насилия...
со стороны родителей, законных опекунов или лю-


ббго другого лица, заботящегося о ребенке. Такие
меры защиты... включают... разработку социальных
программ с целью... предупреждения... жестокого
обращения с ребенком.

Защита ребенка без родителей
(Статья 20)

Ребенок, который временно или постоянно ли-
шен своего семейного окружения или который в
его собственных наилучших интересах не может
оставаться в таком окружении, имеет право на осо-
бую защиту и помощь, предоставляемые государ-
ством. Государства-участники в соответствии со
своими национальными законами обеспечивают
замену ухода за таким ребенком.

Усыновление
(Статья 21)

Государства-участники, которые признают или
разрешают существование системы усыновления,
обеспечивают, чтобы... интересы ребенка учитыва-
лись в первостепенном порядке, и они обеспечи-
вают, чтобы усыновление ребенка разрешалось толь-
ко компетентными властями.

Дети-беженцы
(Статья 22)

Государства-участники принимают необходи-
мые меры, с тем чтобы обеспечить ребенку, же-
лающему получить статус беженца или счи-
тающемуся беженцем,.. защиту и гуманитарную по-
мощь. С этой целью государства-участники оказы-
вают содействие любым усилиям компетентных...

организаций... по защите такого ребенка и оказа-
нию ему помощи.

Неполноценные дети
(Статья 23)

Государства-участники признают, что неполно-
ценный в умственном или физическом отношении
ребенок должен вести полноценную и достойную
жизнь в условиях, которые обеспечивают его досто-
инство, способствуют его уверенности в себе и об-
легчают его активное участие в жизни общества.

Здоровье и здравоохранение
(Статья 24)

Государства-участники признают право ребенка
на пользование наиболее совершенными услугами
системы здравоохранения и средствами лечения
болезней и восстановления здоровья. Государства-
участники... принимают необходимые меры для
снижения уровней смертности младенцев и детской
смертности; обеспечения предоставления необхо-
димой медицинской помощи и охраны здоровья
всех детей с уделением первоочередного внимания
развитию первичной медикосанитарной помощи.
Государства-участники обязуются поощрять между-
народное сотрудничество и... стремятся обеспечить,
чтобы ни один ребенок не был лишен своего права
на доступ к подобным услугам системы здравоохра-
нения.

Периодическая оценка попечения
(Статья 25)

Государства-участники признают право ребенка,
помещенного компетентными органами на попече-


ние с целью ухода за ним, его защиты или физиче-
ского либо психического лечения, на периоди-
ческую оценку лечения, предоставляемого ребенку
и всех других условий, связанных с таким попече^
нием о ребенке.

Социальное обеспечение
•: (Статья 26)

Государства-участники признают за каждым ре-
бенком право пользоваться благами социального
обеспечения, включая социальное страхование.

Уровень жизни
(Статья 27)

Государства-участники признают право каждого
ребенка на уровень жизни, необходимый для физи-
ческого, духовного, нравственного и социального
развития ребенка. Родитель(и) или другие лица,
воспитывающие ребенка, несут основную ответ-
ственность за обеспечение в пределах своих спо-
собностей и финансовых возможностей условий
жизни, необходимых для развития ребенка. Госу-
дарства-участники... принимают необходимые меры
по оказанию помощи родителям и другим лицам,
воспитывающим детей.

Образование
(Статья 28)

Государства-участники признают право ребенка
на образование, и с целью постепенного достиже-
ния осуществления этого права на основе равных
возможностей они, в частности: а) вводят бесплат-
ное и обязательное начальное образование; б) по-
ощряют развитие различных форм среднего образо-

вания, обеспечивают его доступность для всех де-
тей; в) обеспечивают доступность высшего образо-
вания для всех на основе способностей каждого...
Государства-участники принимают все необходи-
мые меры для обеспечения того, чтобы школьная
дисциплина поддерживалась с помощью методов,
отражающих уважение человеческого достоинства
ребенка... Государства-участники поощряют и раз-
вивают международное сотрудничество по вопро-
сам, касающимся образования.

Цели образования
(Статья 29)

Государства-участники соглашаются в том, что
образование ребенка должно быть направлено на
развитие личности, талантов и умственных и физи-
ческих способностей ребенка в их самом полном
объеме; подготовку ребенка к сознательной жизни в
свободном обществе; воспитания уважения к роди-
телям ребенка, его культурной самобытности, языку
и ценностям, к национальным ценностям страны, в
которой ребенок проживает, страны его проис-
хождения и к цивилизациям, отличным от его соб-
ственной. "

Ребенок, принадлежащий к меньшинствам
или коренному населению
(Статья 30)

Ребенку, принадлежащему к... меньшинствам
или коренному населению, не может быть отказано
в праве совместно с другими членами своей группы
пользоваться своей культурой,.. родным языком.


Отдых, досуг и культурные мероприятия
(Статья 31)

Государства-участники признают право ребенка
на отдых и досуг, право участвовать в играх и... в
культурной жизни и заниматься искусством.

Детский труд
(Статья 32)

Государства-участники признают право ребенка
на защиту от... выполнения любой работы, которая
может представлять опасность для его здоровья,
или служить препятствием в получении им образо-
вания, либо наносить ущерб его здоровью и физи-
ческому, умственному, духовному, моральному и
социальному развитию. Государства-участники
устанавливают минимальный возраст или мини-
мальные возрасты для приема на работу; определя-
ют необходимые требования о продолжительности
рабочего дня и условиях труда.

Употребление наркотиков
(Статья 32)

Государства-участники принимают все необхо-
димые меры... с тем чтобы защитить детей от неза-
конного употребления наркотических средств и
психотропных веществ... и не допустить использо-
вание детей в противозаконном производстве таких
веществ и торговле ими.

Сексуальная эксплуатация
(Статья 33)

Государства-участники обязуются защитить ре-
бенка от всех форм сексуальной эксплуатации и

сексуального совращения. В этих целях госу-
дарства-участники... принимают... все необходимые
меры для предотвращения... использования в целях
эксплуатации детей в проституции или в порногра-
фии и порнографических материалах.

Похищение и торговля детьми
(Статья 35)

Государства-участники принимают на нацио-
нальном, двустороннем и многостороннем уровнях
все меры для предотвращения похищения детей,
торговли детьми или их контрабанды в любых це-
лях и в любой форме.

Другие формы эксплуатации
(Статья 36)

Государства-участники защищают ребенка от
всех других форм эксплуатации, наносящих ущерб
любому аспекту благосостояния ребенка.

Пытки и лишение свободы
(Статья 37)

Государства-участники обеспечивают, чтобы ни
один ребенок не был подвергнут пыткам, не был
лишен свободы незаконным или произвольным
образом. Ни смертная казнь, ни пожизненное тю-
ремное заключение, не предусматривающее воз-
можности освобождения, не назначаются за пре-
ступления, совершенные лицами моложе 18 лет...
Каждый лишенный свободы ребенок должен быть
отделен от взрослых, если только не считается, что
в наилучших интересах ребенка этого делать не
следует, и иметь право поддерживать связь со своей
семьей. Каждый лишенный свободы ребенок имеет


право на незамедлительный доступ к правовой
другой соответствующей помощи.

Вооруженные конфликты
(Статья 38)

Государства-участники принимают все возмож-
ные меры для обеспечения того, чтобы лица, не
достигшие 15-летнего возраста, не принимали пря-
мого участия в военных действиях... Государства-
участники воздерживаются от призыва любого ли-
ца, не достигшего 15-летнего возраста, на службу в
свои вооруженные силы. Согласно своим обяза-
тельствам по международному гуманитарному пра-
ву, связанным с защитой гражданского населения
во время вооруженных конфликтов, государства-
участники обязуются принимать всевозможные ме-
ры с целью обеспечения защиты затрагиваемых во-
оруженным конфликтом детей и ухода за ними.

Меры по восстановлению
(Статья 39)

Государства-участники принимают все необхо-
димые меры для того, чтобы содействовать физи-
ческому и психологическому восстановлению и со-
циальной реинтеграции ребенка, являющегося жер-
твой: любых видов пренебрежения или злоупотреб-
ления, пыток или любых других жестоких, бесчело-
вечных или унижающих достоинство видов обра-
щения, наказания или вооруженных конфликтов.

Отправление законодательства
о детской преступности
(Статья 40)

Государства-участники признают право каждого
ребенка, который, как считается, нарушил уголов-

яое законодательство, обвиняется или признается
виновным в его нарушении, на такое обращение,
которое способствует развитию у ребенка чувства
достоинства и значимости, укрепляет в нем уваже-
ние к правам человека и основным свободам других
и при котором учитывается возраст ребенка и жела-
тельность содействия его реинтеграции и выполне-
нию им полезной роли в обществе. Каждый ребе-
нок... имеет право на основные гарантии... и полу-
чение правовой и другой необходимой помощи при
подготовке и осуществлении своей защиты... Госу-
дарства-участники стремятся содействовать... при-
нятию мер по обращению с такими детьми без ис-
пользования судебного разбирательства.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...