Главная Обратная связь

Дисциплины:






СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ 2 страница



Для науки характерен прежде всего объективный способ рассмотрения мира, который отличает ее от других форм познания. Так, в искусстве отражение действительности представляет собой соединение объективного и субъективного, поскольку любое воспроизведение событий или состояний природы и общества предполагает их эмоциональную оценку. Отдельные объективные знания может давать и обыденное познание, однако оно ограничивается отражением только тех объектов, которые встречаются в повседневной практике людей. Научное познание способно выходить за рамки этой практики, открывая для человечества новые предметные миры, которые могут стать объектами практического освоения лишь на будущих этапах его развития. Отражая мир в его объективности, наука не исчерпывает собой всей культуры. Она составляет лишь одну из сфер человеческой деятельности, которая взаимодействует со всеми другими — моралью, религией, философией и т. д.

Из стремления науки к расширению области изучаемых объектов безотносительно к возможности их практического освоения вытекают все остальные признаки, которые отличают ее от других форм познания. Во-первых, научное познание характеризуется системной организацией, обоснованностью и доказанностью знания. Поскольку практика повседневной жизни не может рассматриваться как универсальный критерий истины, для обоснования получаемых в нем утверждений используются эксперимент и логические рассуждения. Во-вторых, научное познание предполагает применение особых средств и методов деятельности. Эти средства, включающие в себя научный язык и специальные приборы, обеспечивают исследование новых объектов, а методы придают ему упорядоченный характер. В-третьих, существуют специфические требования к субъекту научного познания. Эти требования включают в себя умение применять существующие в науке средства и методы, а также усвоение особой системы ценностей, фундаментом которой является установка на постоянное наращивание истинного знания.

Уровни и методы научного познания. Научное познание представляет собой развивающуюся систему знания, которая включает в себя два уровня — эмпирический и теоретический. В основе различения этих уровней лежит выделение в нем эмпирического и теоретического исследований, которые тесно связаны друг с другом, хотя и имеют свою специфику. Эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на данные наблюдения, а также эксперимента. Что касается теоретического исследования,, то оно связано с развитием понятийного аппарата науки и направлено на всестороннее познание закономерностей объективной реальности. Эмпирическое и теоретическое исследования органически взаимосвязаны, предполагая друг друга в целостной картине научного познания. Выявляя вновь обнаруженные данные наблюдения и эксперимента, первое из них стимулирует развитие второго, а также ставит перед ним новые задачи. С другой стороны, теоретическое исследование открывает новые перспективы объяснения и предвидения фактов, а также ориентиру Научный факт включается в теоретическую систему и обладает двумя фундаментальными свойствами: достоверностью и инвариантностью. Его достоверность проявляется в том, что он воспроизводим и может быть получен посредством новых экспериментов, проводимых исследователями в разное время. Инвариантность научного факта заключается в том, что он сохраняет свою достоверность независимо от многообразных интерпретаций.



Факты науки становятся основанием теории благодаря их обобщению, простейшими формами которого являются систематизация и классификация. Систематизация представляет собой процедуру сведения в функциональных целях групп однородных предметов к определенному иерархизированному единству на основе существующих между ними связей, а также их связей с внешним миром. Что касается классификации, то под ней имеется в виду разбиение множества объектов на подмножества по определенным признакам. Классификация может быть искусственной или естественной, называемой также систематикой. В основе искусственной классификации лежат несущественные признаки предметов (алфавитные указатели, именные каталоги в библиотеках и т. д.), тогда как естественная классификация основывается на их существенных признаках (например, периодическая система элементов Менделеева). Развитие науки связано с переходом от дескриптивных классификаций, упорядочивающих в удобной форме накопленные эмпирические результаты, к структурным, которые позволяют раскрыть сущность классифицируемых объектов.

Более сложными формами обобщения фактов являются эмпирические гипотезы и эмпирические законы, которые раскрывают устойчивую повторяемость и связи между количественными характеристиками исследуемых объектов, устанавливаемых с помощью фактов науки. Научные факты, а также эмпирические гипотезы и эмпирические законы дают лишь знание о том, как протекают явления и процессы, но они не отвечают на вопрос, почему те протекают именно в такой форме, а не в другой, т. е. не объясняют их причины. Так, если мы только фиксируем падение жизненного уровня значительной части населения России в связи с проведением в ней в начале 1990-х гг. «шоковой терапии», но не объясняем его, то полученное нами знание является эмпирическим по своей природе. Задача науки заключается в том, чтобы найти причины явлений, т. е. объяснить сущность процессов, лежащих в основе устанавливаемых ею фактов. Она решается в рамках высшей формы научного знания, которой является теория.

Под теорией имеется в виду форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности. Любая теория представляет собой органическую развивающуюся систему истинного знания (включающую в себя и заблуждения), которая имеет сложную структуру и выполняет ряд функций. В современной методологии науки выделяют следующие основные элементы теории:

1) исходные основания — первичные фундаментальные понятия, принципы, законы, постулаты, аксиомы и т. д.;

2) идеализированные объекты — абстрактные мысленные модели существенных свойств и связей изучаемых предметов (например, абсолютно твердое тело или идеальный газ);

3) логика теории, содержащая определенные правила вывода и способы доказательств, нацеленные на прояснение ее структуры и развитие знания;

4) совокупность законов и утверждений, выведенных логически из основных положений теории в соответствии с определенными принципами;

5) философско-методологические установки и ценностные факторы.

Научная теория выполняет ряд функций, основные из которых представлены следующими:

1) синтетическая функция — объединение отдельных достоверных знаний в единую, развивающуюся целостную систему;

2) объяснительная функция — выявление причинных и иных зависимостей, многообразия связей данного явления, его существенных характеристик, а также законов происхождения и развития;

3) методологическая функция — разработка на базе теории многообразных методов, способов и приемов исследовательской деятельности;

4) предсказательная функция — формулировка представления о наличии неизвестных ранее фактов, объектов и их свойств или о тех из них, существование которых известно, но еще не выявлено;

5) практическая функция — воплощение в практику, т. е. превращение в руководство к действию по изменению окружающей действительности.

Каждая наука имеет не только свой предмет, но и метод, обусловленный в конечном счете спецификой самого предмета. Метод представляет собой систему предписаний, принципов и требований, которые ориентируют субъекта в решении конкретной задачи, а также достижении определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяя экономить силы и время при движении к цели кратчайшим путем. Основная функция метода заключается в том, чтобы регулировать познавательную и иные формы деятельности. Оценивая роль метода в научном познании, необходимо избегать двух крайностей: во-первых, недооценивать или вовсе отвергать ее («методологический негативизм»); во-вторых, абсолютизировать ее («методологическая эйфория»). Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает широкий спектр используемых в ней методов, которые можно классифицировать по различным основаниям. Принимая во внимание сферы общественной жизни, выделяют методы материальной и духовной (в том числе научной) деятельности.

Метод научного познания представляет собой систему приемов и правил мышления, а также практических действий, применяемых исследователем для получения нового знания. Мыслители прошлого высоко оценивали его значение, да и современные ученые разделяют их точку зрения. Так, Бэкон сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте. Он писал, что даже хромой, идущий по дороге, опережает того, кто бежит без дороги. Английский ученый Бернал отмечал, что до сих пор изучение научного метода идет гораздо медленнее, чем развитие самой науки. В условиях информационного взрыва, который переживает современная цивилизация, значительное внимание должно уделяться методам ориентации в фактическом материале науки, а также его применению. Каждый метод имеет три аспекта: объективно-содержательный, операциональный и праксеологический. Первый из этих аспектов выражает зависимость метода от предмета познания, второй — от компетентности субъекта, а третий — от его эффективности с точки зрения решения стоящих перед исследователем проблем.

Методы научного познания подразделяются на качественные и количественные, содержательные и формальные, исторические и логические и т. д. По степени общности и сфере действия они подразделяются на пять основных групп: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные и междисциплинарные. К философским относятся диалектический, метафизический, аналитический, интуитивистский, феноменологический, герменевтический и другие методы. Общенаучные методы, получившие широкое распространение в последние десятилетия, образуют промежуточную методологию между философией и фундаментальными принципами специальных наук. К их числу относятся системный, структурно-функциональный и другие методы. Частнонаучные методы включают в себя совокупность исследовательских процедур, применяемых в той или иной отрасли науки, которая соответствует данной форме движения материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и социальных наук. Дисциплинарные методы представляют собой систему приемов, применяемых в той или иной научной дисциплине, которая входит в какую-нибудь отрасль науки. Наконец, междисциплинарные методы используются для решения проблем, возникающих на стыке научных дисциплин.

В современной науке широко используется еще одна классификация методов познания, в основе которой различение его уровней. Иными словами, методы научного познания подразделяются на эмпирические и теоретические. Эмпирические методы научного познания представляют собой методы, основанные на непосредственном взаимодействии с исследуемыми объектами. К ним относятся опросы, анкетирование, интервьюирование, анализ документов, контент-анализ, наблюдение и другие методы. Что касается теоретических методов научного познания, то они основываются на рассуждениях и используются для преобразования имеющегося знания. Важнейшими из них являются анализ, синтез, абстрагирование, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнение, идеализация, индукция, дедукция, обобщение, совпадение исторического и логического и т. д.

Контрольные вопросы

1. Что такое познание?

2. Что такое познавательный оптимизм? скептицизм? агностицизм?

3. Что имеется в виду под истиной?

4. Что такое знание? незнание?

5. Что такое эмпиризм?

6. Что такое обыденное познание?

7. Что такое мифологическое познание?

8. Что такое религиозное познание?

9. Что такое откровение? медитация?

10. Что такое художественное познание?

11. Что такое философское познание?

12. Что такое категории?

13. Что такое научное познание?

14. Что такое эмпирическое исследование? теоретическое исследование?

15. Что такое эмпирическое знание?

16. Что такое факт?

17. Что такое достоверность? инвариантность?

18. Что такое систематизация? классификация?

19. Какая классификация называется искусственной? естественной?

20. Какая классификация называется дескриптивной? структурной?

21. Что такое эмпирическая гипотеза? эмпирический закон?

22. Что имеется в виду под теорией?

23. Что такое метод научного познания?

24. Что такое эмпирические методы научного познания? теоретические методы научного познания?

 

Темы рефератов

1. Знание и мнение в философии Платона.

2. Вера и разум в средневековой философии.

3. Идея активности познающего субъекта в немецкой классической философии.

4. Теория познания марксизма.

5. Проблема познания в прагматизме.

6. Семантический подход к познанию.

7. Аналитический подход к познанию.

8. Обыденное познание.

9. Мифологическое познание.

10. Религиозное познание.

11. Художественное познание.

12. Религиозное познание.

 

Литература

1. Берков В. Ф. Философия и методология науки. — М., 2004.

2. Всемирная энциклопедия. Философия / Гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицианов. — М.; Минск, 2001.

3. Краткий философский словарь / Под ред. А. П. Алексеева. — М., 2002.

4. Современная западная философия. Словарь / Сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов. — М., 1991.

5. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. — М.; Бишкек; Екатеринбург, 1996.

6. Степин 5. С., Горохов В. Г., Розов М. А. Философия науки и техники. — М., 1999.

7. Философия / Отв. ред. В. П. Кохановский. — Ростов н/Д, 2003.

8. Философия в вопросах и ответах / Под ред. Е. Е. Несмеянова. — М., 1999.

9. Философия. Краткий тематический словарь / Под ред. Т. П. Ма- тяш, В. П. Яковлева. — Ростов н/Д, 2001.

10. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С. С. Аве- ринцеваидр. — М., 1989.

11. Хоруженко К. М. Культурология. Энциклопедический словарь. — Ростов н/Д, 1997.

12. Христианство. Словарь / Под ред. JI. Н. Митрохина. — М., 1994.

 

1.2. ФОРМЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Научная проблема. Научное познание существует в трех формах, к которым относятся проблема, гипотеза и закон. Оно начинается с постановки проблемы, в которой находит свое выражение осознание недостаточности имеющегося в науке знания. Решение проблемы предполагает выдвижение гипотезы, которая в процессе дальнейшего развития науки может быть либо подтверждена, либо опровергнута. В первом случае гипотеза превращается в закон, который становится структурным элементом научной теории, а во втором подвергается переформулировке с целью ее последующей проверки. Таким образом, генетически научное познание связано с проблемой, представляющей собой разновидность вопроса.

Вопрос представляет собой предложение, выражающее недостаток информации о каком-либо объекте, обладающее особой формой и требующее ответа. В языке он выражается в вопросительном предложении, например, «Когда в России возникла социальная работа?» Вопрос не является суждением, поскольку он не выражает ни утверждения, ни отрицания. Поэтому к нему неприменима истинностная характеристика, т. е. он не является истинным или ложным. Хотя сам вопрос не выражает ни утверждения, ни отрицания, в его основе всегда лежит некоторое суждение. Так, сформулированный выше вопрос опирается на суждение о том, что существует социальная работа, которая когда-то возникла в России. Всякий вопрос возникает на основе некоторого исходного знания, неполноту которого требуется устранить. Именно на эту неполноту указывают вопросительные слова «кто?», «что?», «когда?», «почему?» и др. Таким образом, вопрос включает в себя три элемента: во-первых, в нем содержится некоторое знание, выступающее в виде его предпосылок; во-вторых, в нем обозначено то, на что он направлен, т. е. искомое; в-третьих, в нем содержится требование перехода от незнания к знанию. Различают два основных вида вопросов: неместоименные и местоименные. Неместоименные вопросы (называемые также вопросами к решению) содержат требование найти истинный ответ среди суждений, находящихся под вопросительным знаком, например, «Социальная работа впервые появилась на Западе или в России?» Их разновидностью являются дихотомические вопросы, требующие ответа «да» или «нет» («Является ли социальная работа наукой?», «Существует ли этический кодекс социального работника?», «Осуществляется ли в России подготовка социальных работников?» и т. д.). Местоименные вопросы (называемые также вопросами к пополнению) характеризуются тем, что в них под вопросительным знаком находится схема ответа К Они представляют собой требование превратить эту схему в истинное суждение, например, «Где был открыт первый институт по подготовке социальных работников?»

Постановка всякого вопроса связана с убеждением, что существует по крайней мере один истинный ответ на него. Это убеждение называется позитивной предпосылкой вопроса, которая может быть представлена как дизъюнкция [2] всех утвердительных ответов на него или как суждение о существовании предмета, обладающего зафиксированными его основой свойствами. Так, позитивной предпосылкой вопроса «Выражение «социальные работники» было введено Саймоном Пэттеном или Мэри Ричмонд?» является дизъюнктивное суждение «Выражение «социальные работники» было введено Саймоном Пэттеном или Мэри Ричмонд», а позитивной предпосылкой вопроса «В каких вузах Ростовской области осуществляется подготовка социальных работников?» — суждение «Существуют вузы Ростовской области, в которых осуществляется подготовка социальных работников». Выдвигая вопрос, исходят также из допущения, что не всякий ответ на него является истинным. Это допущение называется негативной предпосылкой вопроса, которая выражается дизъюнкцией отрицательных ответов на него или суждением о существовании предмета, не обладающего зафиксированными его основой свойствами. Если вернуться к двум последним примерам, то негативной предпосылкой первого из них будет суждение «Выражение «социальные работники» не было введено ни Вирджинией Робинсон, ни Джулией Тафт», а негативной предпосылкой второго — суждение «В Ростовском государственном строительном университете не осуществляется подготовка социальных работников».

Социальному работнику, деятельность которого является коммуникативной по своей природе, следует иметь в виду, что вопросы могут обладать сильным суггестивным воздействием, т. е. служить механизмом внушения. Это воздействие связано с тем, что в своих предпосылках вопрос содержит определенные сведения, которые воспринимаются его адресатом. Если эти сведения ложны, но замаскированы под истину, то содержащий их вопрос является средством введения в заблуждение. Своим искусством выдавать ложь за истину прославились представители одного из направлений древнегреческой философии, которых называли софистами. От них осталось множество софизмов, т. е. рассуждений, кажущихся правильными, но содержащих скрытую логическую ошибку и служащих для придания видимости истинности ложному утверждению. Один из них имеет форму вопроса, требующего ответа «да» или «нет»: «Перестал ли ты бить своего отца?» При любом ответе на этот вопрос предполагается, что отвечающий по крайней мере раньше бил своего отца. Существует множество вариантов указанного софизма: «Вы все еще пишете на меня доносы?», «Вы уже перестали пить как сапожник?» и т. д. Они оказываются особенно эффективными в качестве публичных обвинений, когда от человека пытаются получить короткий ответ, не дав ему возможности объясниться. Вспомним, как Карлсон поставил в тупик Фрекен Бок с помощью простого вопроса, сильно напоминающего древнегреческий софизм: «Ты перестала пить коньяк по утрам?»

Ответ представляет собой суждение, вызванное вопросом. Его предназначение заключается в том, чтобы уменьшить содержащуюся в вопросе неоднозначность или указать на его неправильную постановку. Ответы подразделяются на прямые и косвенные, полные и частичные, а также допустимые и недопустимые. Прямые ответы включают в себя множество суждений, которые получаются из основы вопроса путем подстановки вместо переменной х имен из области его неизвестной. Суждения, получающиеся в результате их отрицания, образуют класс косвенных ответов. Так, суждение «Неверно, что Чарлз Бут основал Армию спасения» является косвенным ответом на вопрос «Кто основал Армию спасения?», тогда как суждения «Уильям Бут основал Армию спасения» и «Анри Дюнан основал Армию спасения» — прямыми ответами.

Полный ответ представляет собой суждение, из которого следуют все прямые ответы. Под частичным ответом имеется в виду суждение, следующее из прямого или косвенного ответа. Например, суждение «Уильям Бут или Анри Дюнан основал Армию спасения» является частичным ответом на сформулированный выше вопрос, поскольку оно следует из прямого ответа «Уильям Бут основал Армию спасения». Прямые, косвенные, полные и частичные ответы вместе называются допустимыми. Наконец, недопустимые ответы не соответствуют основе вопроса или области его неизвестной. Так, ни одно из приведенных выше суждений не является допустимым ответом на вопрос «Кто убил президента Кеннеди?» в силу несоответствия его основе «х убил президента Кеннеди». Не является допустимым ответом на этот вопрос и суждение «Пегас убил президента Кеннеди», поскольку область его неизвестной включает в себя не персонажей древнегреческой мифологии, а людей, которые 22 ноября 1963 г. находились в американском городе Далласе.

При постановке вопросов необходимо соблюдать следующие правила:

1) вопрос должен соответствовать требованиям того языка, на котором он формулируется. В противном случае возникают бессмысленные вопросы;

2) вопрос должен быть ясным, четким и однозначным. При нарушении этого требования спрашивающий провоцирует недопустимые ответы; предпосылки вопроса должны быть истинными. Творчество, понимаемое как процесс создания нового, неизбежно связано с постановкой и разрешением проблем. Разрешение всякой проблемы можно представить как ряд последовательных, взаимосвязанных шагов, которые в конечном счете ведут к уменьшению неопределенности в знаниях и деятельности человека, хотя до самого последнего момента они отличаются недостаточностью возможностей для получения окончательного решения, являющегося целью творческого поиска. Цель проблемы достигается лишь тогда, когда вырабатывается идея, которая может служить необходимым и достаточным средством для получения такого решения.

Проблема представляет собой вопрос, для ответа на который недостаточно наличных средств. Ее разрешение заключается в привлечении такой информации, которая, будучи присоединенной к предпосылкам вопроса, давала бы возможность получить исчерпывающий ответ на него. Нахождение информации, недостающей для решения проблемы, приводит к преобразованию ее в задачу. Важнейшие требования к выдвижению проблем включают в себя выполнение всех правил постановки вопросов, своевременность, а также оптимальность с точки зрения затребования информации. Оптимальность проблемы зависит от задаваемых условий, которым должно удовлетворять искомое: чем больше необходимых условий, тем уже постановка проблемы, и, наоборот, чем их меньше, тем она шире.

Нарушение требований к выдвижению проблем приводит к возникновению так называемых псевдопроблем (или мнимых проблем). Так, нарушение требования оптимальности может привести к появлению слишком широких или слишком узких проблем. Нарушение требования своевременности приводит либо к тому, что решенные проблемы принимаются в науке за нерешенные, либо к тому, что исследователи выдвигают проблемы, для решения которых в данное время не может быть необходимых средств. Наконец, ложность предпосылок лежит в основе проблем, которые в принципе не могут быть решены. Таким образом, псевдопроблемы можно разделить на три вида:

• уже не проблемы, т. е. проблемы уже решенные, но считающиеся еще не решенными, или те, которые переросли в другие проблемы;

• еще не проблемы, т. е. проблемы, существующие лишь в предпосылках или возникшие задолго до того, как сложились условия для их решения;

• никогда не проблемы, т. е. проблемы, для которых не существует решений.

Из многочисленных факторов, оказывающих влияние на способ постановки проблемы, особое значение имеют, во-первых, характер мышления той эпохи, в которую она формируется и формулируется, и, во-вторых, уровень знания о тех объектах, которых касается возникшая проблема. Каждый исторической эпохе свойственны свои, характерные для нее формы проблемных ситуаций: в Древности проблемы ставились иначе, чем, например, в Средние века или в современной науке. С другой стороны, в хорошо проверенной и устоявшейся научной теории проблемные ситуации осознаются иначе, чем в теории, которая только складывается и не имеет еще твердых оснований.

Научная гипотеза. Истинный ответ на вопрос, особенно на такую его разновидность, как проблема, достигается не сразу. Очень часто путь к нему лежит через предположения, т. е. такие положения, которые временно принимаются за истинные, пока их истинность не будет либо окончательно подтверждена, либо опровергнута. Это относится прежде всего к ответам, которые не являются очевидными или легко получаемыми, а также к ответам, представляющим собой решение проблемы. Одним из видов предположений, которые широко распространены как в научном, так и в ненаучном познании, включая обыденное, является гипотеза.

Гипотеза представляет собой предположение, несущее в себе новое знание, вероятность которого обосновывается посредством анализа фактических данных с учетом известных закономерностей объективного мира. Она может касаться существования объекта, а также его свойств и связей, прошлого и будущего, причин возникновения и т. д. Выдвигаемая на основе определенного знания об изучаемом круге явлений, гипотеза играет роль руководящего принципа, направляющего и корректирующего дальнейшие наблюдения и эксперименты. Ее следует отличать как от достоверного знания, так и от других видов предположений, в частности от малообоснованной идеи или догадки, полученной интуитивным путем. Различие между ними касается не предмета, а степени обоснованности содержащегося в них знания, которая у гипотезы находится в интервале от нуля до единицы. По одному и тому же вопросу может выдвигаться не одна, а несколько гипотез, которые начинают конкурировать между собой. Согласно терминологической традиции, сложившейся в юриспруденции и других социально-гуманитарных дисциплинах, такие гипотезы называются версиями.

Гипотеза является необходимым звеном в развитии научного знания, включающим в себя также проблему и закон. Она выдвигается в науке для решения некоторой конкретной проблемы: объяснения новых фактических данных, устранения противоречия теории с отрицательными результатами экспериментов и т. д. Как предположительное, вероятное знание, еще не доказанное логически и не настолько подтвержденное опытом, чтобы считаться достоверным, гипотеза не истинна и не ложна. О ней можно сказать, что она неопределенна, т. е. лежит между истиной и ложью. Получив подтверждение, гипотеза превращается в истину и на этом прекращает свое существование. Будучи опровергнутой, она становится ложным положением и опять-таки перестает быть гипотезой.

Процесс обоснования гипотезы, в ходе которого она либо отвергается, либо превращается в достоверное положение, в принципе не отличается от обоснования любого теоретического положения. Все способы обоснования гипотезы можно разделить на теоретические и эмпирические, хотя различие между ними относительно. Первые из них включают в себя исследование гипотезы на непротиворечивость, на эмпирическую проверяемость, на приложимость ко всему классу изучаемых явлений, на выводимость ее из более общих положений, а также на утверждение ее посредством той теории, в рамках которой она выдвинута. Эмпирические способы обоснования гипотезы включают в себя непосредственное наблюдение явлений, которые предполагаются ею (если оно возможно), а также подтверждение в опыте следствий, вытекающих из нее.

Одним из критериев обоснованности гипотезы является ее согласие с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута, а также соответствие установившимся в науке законам, теориям и т. п. Этот критерий, с которого мы начинаем рассмотрение теоретических способов обоснования гипотезы, называется условием непротиворечивости. Будучи принципиально важным, он в то же время не означает, что от гипотезы нужно требовать полного, пассивного приспособления к тому, что момент ее выдвижения считается фактом. Факты представляют собой не только исходный момент конструирования гипотезы, но и руководство к возможной корректировке как выдвигаемого предположения, так и самих фактов. В определенных условиях правомерна даже гипотеза, противоречащая хорошо установленным фактам. Вырывая факты из привычного теоретического контекста, она заставляет посмотреть на них с новой точки зрения и повышает вероятность обнаружения в них того, что ранее проходило незамеченным. Таким образом, соответствие гипотезы утвердившимся в науке теоретическим положениям разумно до тех пор, пока оно направлено на утверждение лучшей, более эффективной теории, а не просто на сохранение старой.

Вторым необходимым условием обоснования гипотезы является ее проверяемость, которая означает, что она должна в принципе допускать возможность опровержения и возможность подтверждения. Гипотеза, не отвечающая этому условию, не указывает пути для дальнейшего исследования. Примером такой гипотезы является предположение о существовании сверхъестественных объектов, которые ничем себя не обнаруживают. Другим примером принципиально непроверяемого утверждения может служить предположение о том, что ровно через десять лет в данном месте будет солнечно и сухо. Поскольку оно не опирается ни на какие факты, нельзя даже представить, как его можно было бы опровергнуть или подтвердить — если не сейчас, то хотя бы в недалеком будущем. Положения, которые в принципе не допускают проверки, надо отличать от утверждений, непроверяемых лишь на нынешнем уровне развития науки. Утверждения, не допускающие проверки в данный момент, не отбрасываются, если в принципе сохраняется ее возможность в будущем, хотя обычно они не становятся предметом серьезных научных дискуссий. К ним относится, например, предположение о существовании внеземных цивилизаций, практическая возможность проверки которого пока что крайне мала. Несмотря на свою важность, требование принципиальной проверяемости не всегда применимо в гуманитарных науках, которые часто пользуются расплывчатыми терминами. Если, например, кто-то предполагает, что все поступки совершаются из эгоистических побуждений, то его гипотеза будет неуязвима для критики, пока он не уточнит должным образом понятие эгоизма.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...