Главная Обратная связь

Дисциплины:






Перечень знаний, умений и навыков, которые должны освоить студенты в результате изучения курса «Педагогика».



В результате освоения курса «Педагогика», при подготовке к экзаменам и ответах на вопросы экзаменационных билетов студенты должны

знать:

– основные положения и категории педагогики;

– основные этапы развития педагогики и ведущие тенденции развития современного образования;

– сущность педагогических фактов, явлений и процессов, их обусловленность и взаимосвязи;

– закономерности, принципы и условия реализации целостного педагогического процесса;

уметь:

– принимать научно обоснованные образовательные и воспитательные решения;

– проектировать и организовывать различные формы учебных занятий и воспитательных дел (мероприятий);

– осуществлять рефлексию собственной педагогической деятельности;

– осуществлять педагогическую диагностику успешности реализации учебно-воспитательного процесса.


СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Раздел 1 ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема 1.1 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СФЕРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Образование как социокультурный феномен. Взаимосвязь социальных процессов и образования. Образование как фактор продуктивного взаимодей­ствия человека и общества. Роль образования в постиндустриальном (инфор­мационном) обществе.

Образование как личностно преобразующая деятельность. Личностно-деятельный подход как основа организации образовательного процесса. Обра­зование как фактор развития важнейших характеристик личности: ценностных ориентации, творческой активности, гуманистической направленности, лично­стного и профессионального самоопределения и самореализации, индивиду­альности и социальной адаптируемости.

Многоаспектность понятия «образование»: образование как ценность, сис­тема, процесс и результат.

Основные тенденции развития современного образования: непрерывность, вариативность, технологизация, использование активных методов и форм обу­чения, учебно-педагогическое сотрудничество, содействие самоопределению, самореализации и самосовершенствованию субъектов педагогического процесса.

 

Тема 1.2 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ: I СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ

Основные тенденции развития национальной системы образования Рес­публики Беларусь. Социально-экономические и политические предпосылки реформирования системы образования Республики Беларусь. Основные норма­тивные документы, регламентирующие деятельность системы образования: Конституция Республики Беларусь, Законы Республики Беларусь «Об образо­вании» (1991, ред. 2002), «О высшем образовании» (2007), «О правах ребенка» (1990, ред. 2003).

Система образования Республики Беларусь. Основные характеристики ви­дов учебных заведений, особенности образовательного процесса в них. Уро­вень образования, профессиональная направленность, состав и структура учеб­ных заведений.



Система высшего образования Республики Беларусь. Основные тенденции развития высшего образования.

Характеристика и основные направления развития высшего физкультур­ного образования Республики Беларусь.

 

Тема 1.3 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сущность и содержание педагогической деятельности. Основные характе­ристики педагогической деятельности. Виды педагогической деятельности. Единство и взаимосвязь преподавания и воспитательной работы.

Образовательный процесс и его основные характеристики: взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития, субъект-субъектное взаимодейст­вие его участников; комплексное воздействие на личность учащегося, его по­знавательную, мотивационно-потребностную и эмоционально-волевую сферы.

Структура педагогической деятельности: субъект, объект, цель, мотив, способ деятельности, средство, результат.

Компоненты педагогической деятельности: гностический, проектировоч­ный, конструктивный, организаторский, коммуникативный; их характеристика.

Обучение в вузе физкультурного профиля как средство формирования функциональных компонентов индивидуальной педагогической деятельности. Основные виды деятельности студентов: учебно-профессиональная, профес­сиональная спортивная, учебно-исследовательская, общественная, трудовая, профессиональная педагогическая, профессиональная тренерская и др. Сочета­ние учебно-профессионального и спортивного видов деятельности как основ­ное отличие обучения в вузе физкультурного профиля. Основные формы орга­низации учебного процесса в вузе, их возможности в формировании функцио­нальных компонентов индивидуальной педагогической деятельности.

Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность, их основные характеристики и отличия. Круг людей, занимающихся профес­сиональной педагогической деятельностью. Перспективы развития педагогиче­ской профессии. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

 

Тема 1.4 ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общее понятие о педагогическом мастерстве и его составляющих: гумани­стической направленности деятельности педагога, профессиональных знаниях, педагогических способностях, педагогической технике,

Направленность личности учителя: социальная и профессиональная пози­ция, мотивы и центрации педагогической деятельности. Педагогическая на­правленность преподавателя физической культуры.

Педагогические способности и их характеристика.

Профессионально значимые качества личности педагога и их характери­стика. Профессионально важные качества преподавателя физической культуры.

Характеристика основных составляющих профессиональной педагогиче­ской культуры: мировоззрения, педагогического мышления, нравственной культуры, культуры педагогического труда, культуры общения, культуры речи, культуры внешнего вида.

 

Тема 1.5 ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОВОСПИТАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

Понятие о профессиональном самовоспитании педагога. Внешние и внут­ренние факторы, стимулирующие процесс самовоспитания. Основные меха­низмы процесса самовоспитания. Этапы профессионального самовоспитания и их характеристика.

Понятие о профессиональном самообразовании. Культура умственного труда студентов.

Раздел 2 ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 2.1 ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и задачи педа­гогики на современном этапе. Источники и функции педагогической науки. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, раз­витие, формирование, самовоспитание, самообразование. Взаимосвязь процес­сов воспитания, обучения и развития в образовательном процессе.

Педагогическая наука как открытая, динамичная, развивающаяся система. Традиционные и новейшие отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками: пути взаимодействия.

 

Тема 2.2 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Воспитание и образование в рабовладельческом обществе. Взгляды на воспитание и образование античных философов Пифагора, Сократа, Платона, Аристотеля, Плутарха, Квинтилиана.

Школа и педагогическая мысль в Средние века. Возникновение и развитие университетов в Западной Европе. Вклад средневековых философов в педаго­гическую науку.

Зарождение идей гуманистического воспитания в странах Западной Евро­пы в ХУП-Х1Х веках. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность классиков западноевропейской педагогики Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега.

Зарубежные педагогические концепции и практика воспитания XX века (Д.Дьюи, С.Френе, Я.Корчак и др.).

Развитие школы и педагогической мысли в Древней Руси (с древних вре­мен до XIII в.). Методы и средства воспитания в народной педагогике восточ­ных славян. Значение христианства в развитии педагогической мысли. Памят­ники культуры Х-Х1П вв.: «Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве», «Поучение Владимира Мономаха детям»; Туровское, Полоцкое Евангелие. Просветительская деятельность Ефросиний Полоцкой. Педагогическое насле­дие Кирилла Туровского.

Педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Реформации. Просвети­тельская деятельность Ф. Скорины. Педагогические взгляды Н. Гусовского, С. Будного, В. Тяпинского. Братские школы в западно-белорусских землях: со­держание, формы и методы обучения. Значение братских шк*ол в классно-урочной системе обучения.

Школьные реформы первой половины XVIII века. Педагогические идеи М.В. Ломоносова.

Педагогическая мысль в России и Беларуси во II половине XIX - начале XX в.в. Педагогические взгляды и педагогическая деятельность К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта.

Педагогические взгляды и педагогическая деятельность С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

«Новые школы» XX столетия. Деятельность педагогов-новаторов.

Развитие педагогической мысли в Республике Беларусь в 90-е годы XX века.

Тема 2.3 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Понятие о методологии исследования в педагогике. Характеристика ос­новных методологических подходов. Уровни методологии.

Понятия о методе и методике научно-педагогического исследования. Классификация методов педагогического исследования.

Методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация, систематизация, обобщение эмпирического материала). Методы изучения ли­тературы (составление, библиографии, конспектирование, реферирование, ан­нотирование, цитирование). Моделирование.

Эмпирические методы: педагогическое наблюдение; опрос (беседа, интер­вьюирование, анкетирование); изучение письменных и творческих работ; ана­лиз документации; педагогический эксперимент.

Методы обработки данных: количественный и качественный анализ ре­зультатов исследования.

Тема 2.4 ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Представление о системе интегральной индивидуальности человека. Чело­век развивающийся как объект педагогики.

Понятие личности, ее развитие и формирование. Человек как индивид, личность, субъект, индивидуальность (по Б.Г. Ананьеву). Развитие личности как педагогическая проблема. Факторы и условия, детерминирующие формирова­ние личности в современных социально-экономических условиях. Взаимосвязь факторов развития личности.

Биологические и социальные аспекты природы человека. Роль наследст­венности и изменчивости в развитии личности. Становление личности в про­цессе, социализации. Понятие среды, ее влияние на формирование личности. Воспитывающее влияние на личность человека других людей и общества. Кон­цепция воспитания личности по Гегелю.

Самовоспитание как решающий фактор развития личности.

Деятельность личности как важнейшее средство воспитания и развития.

Возрастные периоды в индивидуальном развитии человека. Представление о сенситивных периодах в развитии человека.

Периодизация возрастного развития личности (по Д.Б. Эльконину и Э. Эриксону).

Сущность, основные понятия и положения теории возрастного развития личности. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в учебно-воспитательной работе.

Неравномерность физического и духовного развития личности.

Психолого-педагогические особенности и различия воспитания и развития в период дошкольного (3-6 лет), младшего школьного (6-10 лет), среднего школьного (11-14 лет) возраста у мальчиков и девочек. Индивидуальные и воз­растные различия у юношей и девушек в период ранней юности (15-18 лет), а также в период поздней юности (1 8-23 года).

 

 

Тема 2.5 ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Понятие цели воспитания. Обусловленность воспитания объективными закономерностями общественного развития. Значение цели воспитания для разработки педагогической теории и практики. Цель воспитания на современ­ном этапе развития общества. Идея гармоничного и всестороннего развития личности в истории педагогики.

Условия успешности целеполагания и реализации целевых установок вос­питания в практической работе школы и педагога.

Понятие целостного педагогического процесса. Исторические предпосыл­ки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении.

Закономерности и принципы педагогического процесса, их характеристи­ка. Дидактическая, гносеологическая, психологическая, кибернетическая, со­циологическая, организационная составляющая педагогического процесса.

Специфика процессов обучения и воспитания, входящих в целостный пе­дагогический процесс.

 

Раздел 3 ДИДАКТИКА - СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Тема 3.1 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, СОДЕРЖАНИЕ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ

Понятие о дидактике как теории обучения и образования. Предмет и зада­чи дидактики. Краткий экскурс в историю развития дидактики.

Основные категории дидактики: процесс обучения, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, содержание, методы, средства, формы,

результаты обучения.

Функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.

Движущие силы педагогического процесса.

Основные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, опе-рационно-деятельностный, оценочно-результативный.

Понятие содержания образования. Социальный опыт как источник фор­мирования содержания образования. Факторы, определяющие содержание об­разования. Характеристика ©сновных подходов к формированию содержания об­разования: история и современность. Критерии отбора содержания образования.

Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержа­ние образования (учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия). Образовательные стандарты Республики Беларусь.

Понятие о принципах обучения. Соотношение основных компонентов пе­дагогического процесса с принципами обучения. Совершенствование системы принципов в связи с развитием педагогики и смежных с ней наук.

Система принципов обучения и их характеристика. Принцип ценностной направленности обучения. Принцип развивающего и воспитывающего обуче­ния. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой. Принцип нагляд­ности. Принцип систематичности и последовательности обучения. Принцип сознательности и активности. Принцип доступности обучения в сочетании с высоким уровнем трудности. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Принцип оптимального сочетания индивидуальных, групповых и коллективных форм обучения. Принцип прочности. Взаимосвязь принципов обучения. Значение и особенности реализации дидактических принципов на учебных занятиях по физической культуре.

 

Тема 3.2 СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

Понятие о дидактической концепции.

Современные концептуальные подходы к проектированию образователь­ных технологий.

Характеристика основных дидактических концепций. Ассоциативно-рефлекторная теория. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий. Теория проблемно-деятельностного обучения. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова-Д.Б.Эльконина. Концепция программированного обу­чения, Теория модульного обучения. Знаково-контекстное обучение. Эвристи­ческое обучение. Личностно ориентированное образование. Информационно-коммуникационные технологии в образовании.

 

Тема 3.3 СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Понятие об образовательной технологии. Соотношение понятий: образо­вательная, педагогическая, дидактическая технология, технология воспитания.

Составляющие технологии обучения: концептуальность; целеполагание; диагностичность целей; предварительное проектирование педагогического процесса; целостность структуры и содержания учебно-познавательной дея­тельности студентов; учет их индивидуальных особенностей; оперативная об­ратная связь; контроль и оценка текущих результатов, коррекция обучения; га­рантированное достижение планируемых результатов всеми обучаемыми; вос­производимость технологии, ее психологическое обоснование; учет валеологи-ческих и экономических факторов; их характеристика.

Основные подходы к классификации технологий обучения. Характеристи­ка основных образовательных технологий, реализуемых в высшей школе.

Понятие о видах обучения. Характеристика основных видов обучения в современной школе: объяснительно-иллюстративное, проблемное, модульное, с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Понятие метода и приема обучения. Классификация методов обучения (по Ю.К. Бабанскому). Сущность и содержание методов обучения. Методы органи­зации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Методы стиму­лирования и мотивации учения. Методы контроля и самоконтроля. Активные методы обучения. Специфика реализации методов обучения на занятиях физи­ческой культурой. Выбор оптимального сочетания методов обучения.

Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения. Условия применения средств обучения на занятиях по физической культуре и спорту.

Понятие о формах организации учебного процесса. Исторический обзор основных форм организации процесса обучения (индивидуальная, индивиду­ально-обособленная, групповая, коллективная).

Классно-урочная система и ее характеристика. Педагогические требования к уроку. Особенности классно-урочной организации обучения и пути ее совер­шенствования. Типология и структура уроков. Этапы подготовки к проведению урока. Особенности урока физической культуры. Другие формы организации учебной работы в школе. Единство и взаимосвязь форм обучения.

 

Тема 3.4 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Понятие и сущность педагогической диагностики. Функции педагогиче­ской диагностики: констатирующая, прогностическая, оценочная, развиваю­щая, конструктивная. Процедура педагогической диагностики. Контроль и оценка как составляющие педагогической диагностики. Оценка и отметка: их взаимосвязь. Самоконтроль и самооценка учебно-познавательной деятельности учащихся. Прогнозирование результатов учебной деятельности учащихся. Особенности педагогического контроля и оценки на занятиях физической культурой.

 

Раздел 4 ВОСПИТАНИЕ – СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Тема 4.1 ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ: СУЩНОСТЬ, КОМПОНЕНТЫ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ

Воспитание как общественное явление. Роль процесса воспитания в цело­стном педагогическом процессе. Сущность, особенности и структура процесса воспитания. Самовоспитание как высший этап педагогического процесса. Вос­питание и самовоспитание, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Закономерности и принципы воспитания. Характеристика основных прин­ципов гуманистического воспитания: целеустремленности воспитания; культу-росообразности; связи воспитания с жизнью с трудом; ненасилия и толерантно­сти; воспитания в коллективе и через коллектив; опоры на положительное; лич­ностного подхода; единства требований и воспитательных воздействий; сочета­ния требовательности и уважения к личности воспитанника; систематичности и непрерывности процесса воспитания; учета возрастных и индивидуальных осо­бенностей воспитанников; открытости воспитательных систем. Единство и взаимосвязь принципов воспитания в педагогическом процессе.

 

Тема 4.2 БАЗОВАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ: СУЩНОСТЬ И ПУТИ

ВОСПИТАНИЯ

Сущность и содержание базовой культуры личности. Духовная, нравст­венная, гражданская, интеллектуальная, физическая, эстетическая, экологиче­ская культура как составляющие базовой культуры личности.

Аксиологический аспект базовой культуры личности. Классификация цен­ностей: ценности созидания (познание, труд, преобразование материального мира); ценности переживания (чувство, природа, человеческая деятельность); ценность общения (реализация в человеческих отношениях сочувствия, друж­бы, любви); ценности преодоления жизненных ситуаций (усилия самого чело­века в поисках смысла жизни: смирения, покаяния и достоинства).

Формирование мировоззрения как важнейшая задача образовательного процесса. Сущность, структура и виды мировоззрения. Возрастные возможно­сти и основные средства формирования мировоззрения учащихся.

Критерии оценки результата воспитательного процесса.

Тема 4.3 ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В СЕМЬЕ, КОЛЛЕКТИВЕ, СОЦИУМЕ

Виды воспитания по институциональному признаку (семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, по месту жительству); по стилю отношений ме­жду воспитателями и воспитанниками (авторитарное, демократическое, либераль­ное); по философской концепции (прагматическое, антропологическое, социетар-ное, гуманистическое, свободное). Роль основных факторов социализации: семьи, системы образования, средств массовой информации и коммуникации, религии, национальных норм и традиций в формировании личности учащегося.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда социализации, воспитания и развития личности ребенка. Возможность реализации факторов развития личности в семейном воспитании. Функции современной се­мьи. Типология семей. Условия успешного воспитания ребенка в семье. Благопри­ятные и неблагоприятные стили семейного воспитания. Педагогическое просве­щение родителей как условие реализации гуманистической цели воспитания.

Роль коллектива в формировании и развитии личности. Воспитание лич­ности в коллективе и через коллектив как один из принципов процесса воспи­тания. Понятие, признаки и структура коллектива воспитанников, его динамика и этапы становления. Пути формирования и сплочения коллектива. Технология формирования детских коллективов. Коллективная деятельность, самоуправле­ние, общественное мнение, традиции, перспективы. Особенности педагогиче­ского руководства коллективом учащихся в различные возрастные периоды.

Отличительные особенности и воспитательные возможности спортивного коллектива. Специфические цели коллектива; добровольность вхождения и выхода из коллектива; динамичность состава; пребывание в условиях повы­шенных требований к личности; возможности формирования положительных и отрицательных черт личности.

Причины конфликтов в детских и юношеских спортивных коллективах. Кон­структивное разрешение конфликтных ситуаций в учебно-тренировочном и сорев­новательном процессах детско-юношеских спортивных школ.

 

Тема 4.4 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ

Понятие технологии воспитания. Сущность и содержание современных технологий воспитания: технологии мероприятия, технологии игры, техноло­гии коллективной творческой деятельности, технологии воспитательной рабо­ты классного руководителя, технологии общения, эвристической технологии, технологии работы с метафорическими произведениями (притчами, сказками, баснями и т.д.).

Понятие о методах и приемах воспитания. Система общих методов воспи­тания, их классификация. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса. Методы формирования сознания лично­сти: рассказ, убеждение, беседа, диспут, разъяснение, внушение, личный при­мер и др. Методы организации деятельности и формирования опыта поведе­ния: педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, приуче­ние, воспитывающие ситуации и др. Методы стимулирования и коррекции по­ведения: поощрение, наказание, соревнование, социально-прагматический ме­тод и др. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.

Понятие о средствах воспитания и самовоспитания. Условия превращейия объектов материальной и духовной культуры в средства воспитания.

Общая характеристика форм воспитательной работы.

 

Раздел 5 ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МАСТЕРСТВА

Тема 5.1 ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Образовательное учреждение как социально-педагогическая система и объект управления. Управление педагогическими системами как разновид­ность управления социальными системами. Принципы управления педагогиче­скими системами: демократизация и гуманизация управления; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентра­лизации; взаимосвязь единоначалия и коллегиальности; научность управления; объективность, полнота и регулярность предоставления информации.

Понятие о внутришкольном управлении; характеристика его функций: пе­дагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, регулирова­ние и контроль.

Коллегиальное управление школой. Организационные формы управленче­ской деятельности.

Методическая работа в школе как фактор повышения профессионального мастерства педагогов.

Взаимодействие социальных институтов со школой.

 

Тема 5.2 ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятие о профессиональной педагогической компетентности.

Уровни педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой (репродуктив­ный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий дея­тельность, системно-моделирующий личность), их характеристика.

Уровни профессионального мастерства по А.К.Марковой (допрофессио-нализм, профессионализм, суперпрофессионализм, постпрофессионализм), их характеристика. Псевдопрофессионализм. Профессиональные деформации.

Педагогическое творчество. Типология педагогов.

Основы профессионального мастерства преподавателя физической куль­туры, тренера.

.

Тема 5.3 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ

ПЕДАГОГИКИ

Специфика педагогики как отрасли научного знания. Основные принципы развития педагогического знания: междисциплинарность, системность, антро­поцентризм, гуманизация, информатизация педагогического процесса, органи­зация учебно-воспитательной работы в условиях информационного общества.

«Метапедагогика» как системное классификационное представление педаго­гического знания. Педагогическая систематология. Антропогогика. Эдукология.





sdamzavas.net - 2020 год. Все права принадлежат их авторам! В случае нарушение авторского права, обращайтесь по форме обратной связи...